GLOSARIO DE TÉRMINOS RELACIONADOS CON EL
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
J.
M. CH. R. Febrero de 2013.
AUTOFORMACIÓN
“Proceso
en el que inciden mediaciones, pero cuya direccionalidad está determinada por
el sujeto, que se forma. En este sentido la autoformación no es ajena al
contexto sociohistórico y cultural, ni se limita a determinados conocimientos,
actitudes, habilidades, destrezas y valores para una tarea determinada”.
Saavedra (2001: 21).
CULTURA
“Maneras
colectivas de pensar y de sentir, conjunto de costumbres, de instituciones y de
obras que, en un medio dado, son a la vez, el efecto y el medio de la cultura
personal de los que pertenecen al medio” Merani (1983: 44).
CULTURA
ESCOLAR
Es la cultura propia de las
escuelas y sus actividades.
DESARROLLO
Cambio progresivo de un
organismo. Merani (1983: 50).
“Biológicamente
es el crecimiento o cambios corporales cuantitativos y cualitativos de una
persona, la evolución progresivamente compleja y diferencial de las estructuras
funcionales orgánicas y mentales de un organismo, la progresiva aparición de
los cambios morfológicos y de comportamientos que no son efecto del
aprendizaje”. Saavedra (2001: 49)
DESARROLLO
PROFESIONAL
Construcción progresiva de
un profesional, para estar a la altura de las exigencias de su profesión,
mientras la ejerce.
DESPROFESIONALIZACIÓN
DEL PROFESORADO
Proceso institucional en el
que al docente se le trata o se le remunera como un empleado, privándolo de su
autonomía y poder de decisión.
DOCENCIA
“El
término docencia, según Martiniano Arredondo,’ hace referencia a situaciones
educativas en las que se realiza un proceso de enseñanza – aprendizaje en las
que existe un nivel de institucionalidad con finalidades explícitas; en las
que, finalmente, la acción educativa es estructurada y organizada, a través de
una tecnología, para la consecución de los resultados buscados. La docencia, al
igual que la educación, puede ser entendida en tres sentidos fundamentales:
como sistema, como producto y como proceso’.” Chabolla (2009:46).
DOCENTE
Definición
propuesta por la UNESCO: Todas las personas que en las escuelas, se ocupan de
la educación de los alumnos.
“A
esta definición, quizás un poco restrictiva, C. V. Good (Dictionary of Education) opone una más amplia:
a) Persona
oficialmente encargada de guiar o dirigir las experiencias de los alumnos o de
los estudiantes en una institución pública o privada.
b) Persona
que, gracias a su experiencia rica en o excepcional, puede contribuir al
crecimiento y al desarrollo de otras personas que entran en contacto con ella.
c) Persona
que instruye a otras”. Mialaret (1984: 154).
FORMACIÓN
“Enseñanza
gradual, lenta, dirigida a dar orientación particular al que aprende y a
encuadrar sus conocimientos según directivas bien definidas, conformes con
exigencias científicas, profesionales, etc,”. Merani (1983:70).
“El
resultado o efecto producido en una persona por la acción de formarla o
formarse”. Zarzar Charur ( 2003: 29).
FORMACIÓN DE FORMADORES
“Se
trata de una formación para la formación, generalmente de adultos, de orden
profesional, sin precisar el contenido, es la formación en sí misma. La
formación de formadores se refiere mayormente a la formación profesional de
docentes, campo en el que se concentra la discusión ideológica, porque se le
concibe como uno de los factores definitorios del sistema educativo y aún de la
sociedad”. Saavedra (2001: 77).
FORMACIÓN
DEL PROFESORADO
“Comprende
la formación científica, la cual consiste en la adquisición de los
conocimientos científicos que habrán de
enseñarse; la formación pedagógica, que consiste en el dominio de
procedimientos didácticos, tecnológicos, psicológicos que capacitan a los
profesores para enseñar; la formación práctica, que consiste en el dominio de
destrezas , técnicas y procedimientos; y la formación actitudinal, que consiste
en la génesis de una conciencia y un espíritu para sustentar su desempeño en la
enseñanza”. Saavedra (2001: 78).
FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO
“Se
entiende por formación inicial la contenida en los currículos formales
administrados por instituciones organizadas para ese propósito específico. En
los países miembros de la Organización de Cooperación Económica para el
Desarrollo Económico (OCDE) se distinguen tres tipos de modelos o sistemas: el
modelo concurrente de formación inicial del profesorado de preescolar y
primaria, caracterizado por el predominio del entrenamiento profesional
práctico, realizada generalmente en instituciones no universitarias, con una duración
entre tres y cuatro años; el modelo secuencial de formación del profesorado de
secundaria, cuya pedagogía suele ser exclusivamente académica durante un
periodo de cuatro a cinco años, en instituciones de rango universitario; el
modelo mixto de formación unificada para profesores de educación preescolar,
primaria y secundaria, con variaciones curriculares en función del universo de
trabajo en que se pretende impartir la docencia”. Saavedra (2001: 80).
FORMACIÓN
INICIAL, Modelos de la
“Los
modelos dominantes de la formación inicial de profesores mantienen cuatro
constantes: formación académica de tipo general: formación profesional con
elementos filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos; información
relativa a la disciplina en la que el futuro docente ejercerá, y práctica de la
docencia y de las actividades paraescolares.
“El
modelo anglosajón ofrece una formación didáctica que enfatiza la metodología;
el modelo alemán dispone de maestros especialistas, con los cuales colaboran
los profesores, aportando sus conocimientos didácticos; el modelo español
propone una especialización por materias específicas, privilegiando la
formación académica y el dominio de una metodología interdisciplinaria y de
globalización”. Saavedra (2001: 80).
FORMACIÓN
PERMANTENTE
“El
concepto de formación permanente ha nacido de la reflexión sobre la evolución
de las condiciones técnicas, económicas, sociales y culturales de la sociedad,
y su originalidad viene del hecho de que la formación no está considerada como
la consecuencia sino como el elemento motor del cambio. Por ello la formación
permanente de los profesores constituye un factor de innovación pedagógica. Les
permite adoptar una nueva concepción de su papel y les invita a modificar en
consecuencia sus actitudes y sus comportamientos”. Mialaret (1984: 236).
HÁBITUS
IDENTIDAD
Puede entenderse como una
respuesta a la pregunta ¿quién soy en este momento? Marcelo y Vaillant (2009:
36).
IDENTIDAD
PROFESIONAL DOCENTE
Es la forma como los
profesores se definen a sí mismos y sus características son las siguientes:
a) Es
un proceso evolutivo de interpretación y reinterpretación de la experiencia
b) Implica
tanto a la persona como al contexto
c) Está
compuesta por sub- identidades más o menos relacionadas entre sí
d) Contribuye
a la percepción de auto- eficacia, motivación, compromiso y satisfacción en el
trabajo del profesorado. Marcelo y Vaillant (2009: 36).
IMAGINARIO
“Representación
de algo. Es imaginario todo lo que, como sombra, no tiene existencia propia y
de la cual, a la luz de la vida, no se podría concebir su ausencia”. Merani
(1983: 82).
IMAGINARIO COLECTIVO
“Es
el conjunto de representaciones míticas y simbólicas propias de un grupo
social”. Chabolla (2009: 61).
PERFIL PROFESIONAL
“Síntesis
de las tareas laborales de los conocimientos, capacidades y habilidades
requeridas para ellas, así como de las características sociales que se vinculan
con una profesión, según un acuerdo social general a cierto plazo (estado
formativo de quien tiene la profesión, prestigio social, ingresos, situación
vital, área de trabajo, grado de responsabilidad y cogestión en la profesión).
El p.p., que se le atribuye a una persona, es de importancia central para el
sentimiento de autovalía de quien ejerce una actividad remunerada y, dado el
caso, para el de sus parientes así como para su posición y rango en la
sociedad.” Schaub y Zenke (2001: 143).
PRÁCTICA
“La actividad psicomotriz
ejercida en vista de un objetivo. En didáctica, lección de aplicación de
conocimientos cuyas fases son: a) formación del modelo interno, b) ejecución,
c) control”. Merani (1983: 119).
Para
Adela Cortina una práctica es una actividad social en la que cooperan distintas
personas y que persiguen ciertos bienes internos, propios de dicha actividad.
Así
por ejemplo, son bienes internos de la práctica docente de los maestros, que
los estudiantes se eduquen como personas y aprendan lo necesario para
desarrollar sus potencialidades en su medio.
PRÁCTICA DOCENTE
Según
Fierro y otros, es “una praxis social, objetiva e intencional en la que
intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes
implicados en el proceso –maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de
familia-, así como los aspectos político – institucionales, administrativos y
normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función
del maestro”.
PRÁCTICUM REFLEXIVO
“A partir
de una crisis en la formación de los profesionales, Donald A. Schön (1992)
propone una epistemología de la práctica, la cual se basa en la acción y en la
reflexión en la acción y de donde procede la idea de un practicum reflexivo. Esta idea sugiere el ‘…aprender haciendo, la
tutorización antes que la enseñanza y el diálogo entre el tutor y el estudiante
sobre la mutua reflexión en la acción’.”
“El practicum reflexivo cumple la función de
superar la lógica disciplinaria, competitiva, personalizada y acrítica de la
enseñanza universitaria, por una centrada en el aprender haciendo, capaz de
modificar y reconstruir continuamente los objetos de conocimiento”. Saavedra
(2001: 133).
PRÁCTICA SOCRÁTICA
Se
trata de una estrategia didáctica que, según Eyzaguirre y otros, consiste en la
exploración profunda de las ideas mediante el uso de preguntas y la conducción
del diálogo, a partir de la lectura y análisis de un texto determinado.
PROFESIÓN
“Ejercicio
de conocimientos especializados adquiridos mediante estudios formales, que
generalmente requiere reconocimiento del Estado” ANUIES (2000:133)
PROFESIONALIZACIÓN
Formación
de un determinado perfil profesional mediante el establecimiento de actividades
y competencias, períodos y contenidos formativos así como reglamentos de
examen. Los criterios básicos para el reconocimiento de un oficio
profesionalizado –que no lo puede ejercer un lego-, son una formación
especializada y un área de actividad monopolizada, como es p. ej., el caso de
los médicos. En las profesiones pedagógicas, a la hora de juzgar el grado de p.
existe una diferencia entre empleados en jardines de infancia o educadores,
profesores de escuela primaria y profesores de instituto de enseñanza
secundaria. A la formación científica específica de un profesor de enseñanza
secundaria se le atribuye un grado de p. más elevado que a la labor didáctica,
pedagógica y de diagnóstico de un profesor asesor en una escuela primara.”
Schaub y Zenke (2001: 148).
PROLETARIZACIÓN
DEL PROFESORADO
Diferencias entre la
proletarización y la profesionalización docente:
La proletarización de los
docentes se caracteriza por:
a) Desconfianza en el profesorado
b) Desprestigio social de su tarea
c) Descalificación docente
d) El conocimiento
profesional es elaborado desde fuera de las aulas, los patios escolares y desde
arriba del profesorado
e) Los expertos en
enseñanza escolar son agentes externos
f) Control laboral
externo: agentes externos dictan al profesorado lo que tienen que hacer
g) Intensificación
del puesto de trabajo: exigencia de otros quehaceres administrativos más allá
de la docencia.
h) Burocratización
docente
i) Racionalidad
técnica
j) Tecnificación del
puesto de trabajo
k) El profesor sirve
al material
l) Materiales a
prueba de profesores.
La
profesionalización de los docentes se caracteriza por:
a) Confianza en el
profesorado
b) Reconocimiento
social de su tarea laboral
c) Calificación
docente
d) El conocimiento
profesional es elaborado desde dentro del proceso enseñanza – aprendizaje y
desde la práctica del profesorado
e) Los expertos en
enseñanza escolar son los profesores, el profesorado.
f) Autonomía profesional.
El profesor hace lo que considera conveniente, de acuerdo con su formación y
experiencia.
g) Desarrollo
profesional: facilitación de recursos y estímulos que potencian la innovación
pedagógica del profesorado.
h) Calidad docente
i) Racionalidad
práctica
j) La tecnología es
subsidiaria
k) El profesor se
sirve del material
l) Materiales como
instrumentos de experimentación.
( es.scribd.com/ 19/12/2009. Fecha de consulta: 25 de
enero de 2013.)
SISTEMA
“Conjunto
de proposiciones científicas y filosóficas que constituyen un todo orgánico,
considerado en su coherencia intrínseca más bien que en su correspondencia con
la realidad. El significado de sistema es más general que el de teoría, al que
en algunos aspectos se aproxima”. Merani (1983: 136).
SISTEMA ESCOLAR
“El
sistema regular de educación formal graduada que incluye los niveles básico,
medio y superior. Comprende las concepciones educativa y jurídica, el modelo de
planeamiento, las instituciones y las políticas de desarrollo educativo contextualizadas
en el desarrollo económico y cultural de un pueblo”.Saavedra (2001: 144).
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FUENTES
CONSULTADAS
ANUIES (2000) Programas
Institucionales de Tutoría. México. Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior.
Cortina, Adela. (2009) Ética para las profesiones del siglo XXI. León,
Gto. Universidad Iberoamericana.
Chabolla Romero, Juan Manuel
(2009) Glosario de términos relacionados
con la educación. Celaya, Gto. Instituto Tecnológico de Celaya.
Eyzaguirre B. Alejandra et
al. (2003) Manual para seminarios
socráticos. Santiago de Chile. Ed. Cuatro Vientos.
Fierro, Cecilia y otros.
(2008) Transformando la práctica docente.
Una propuesta basada en la investigación acción. México. Ed. Paidós.
Merani, Alberto L. (1983) Diccionario de Pedagogía. Barcelona.
Grijalbo.
Mialaret, Gaston (1984) Diccionario de Ciencias de la Educación.
Barcelona. Oikos – tau.
Saavedra R. Manuel S. (2001)
Diccionario de Pedagogía. México. Ed.
Pax.
Schaub, Horst y Karl G.
Zenke. (2001) Diccionario Akal de
Pedagogía. Madrid. Akal.
Zarzar Charur, Carlos.
(2003) La formación integral del alumno:
qué es o cómo propiciarla. México. Fondo de Cultura Económica.