tag:blogger.com,1999:blog-50670840250309550112024-03-13T04:32:29.502-07:00Enseñante - aprendienteNO TODOS LOS QUE CHIFLAN SON ARRIEROS.Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.comBlogger14125tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-29947738671289030682016-09-11T14:00:00.002-07:002016-09-11T14:00:11.824-07:00Diez errores más notables en la redacción de invcestigaciones exploratoriasSeptiembre de 2016<br />
Hacía mucho tiempo que no agregaba un texto a este blog porque había extraviado mi clase. Agradezco a mi hijo que me hay ayudado a encontrarla.<br />
<br />
Diez errores más notable en la redacción de investigaciones exploratorias<br />
En un grupo de posgrado en educación, les dejé a los estudiantes que elaboraran una investigación exploratoria acerca de un tema educativo de su interés, que tal vez les pudiera servir más adelante para elaborar su trabajo de tesis.<br />
Finalizó el curso, entregaron sus investigaciones impresas, las presentaron en Power4 Point y a continuación anoto las principales fallas (no "fallos", porque no estamos en España) de las mismas:<br />
<br />
1- No desperdicien ni menosprecien las asesorías del profesor de la asignatura, de otros profesores o de su director de tesis.<br />
De las dos horas, quince minutos disponibles, en las últimas cuatro sesiones antes de la fecha de entrega del trabajo en cuestión, les propuse destinar la primera media hora de cada sesión para que<br />
los estudiantes adelantaran en su investigación o bien, asesorarse conmigo en el punto donde tuvieran dudas o de plano no supiera qué hacer. Ellos aceptaron de buen grado su propuesta.<br />
Lo triste del caso en que nadie pidió asesoría y los trabajos presentados fueron medianos, con muchas fallas.<br />
2- En trabajos de cierta importancia, como la investigación exploratoria en donde al menos tenían que desarrollar cuatro aparatados, además de la Introducción y las conclusiones y Las fuentes consultadas, es necesario que lleve, después de La Portada, un Índice o Tabla de Contenido.<br />
Casi ninguno de los estudiantes agregó un Índice o Tabla de Contenido.<br />
3- La Introducción, como se les indicó antes, entre sus características ha de incluir un brevísimo resumen de los apartados que lleva el trabajo y los contenidos de cada uno.<br />
Algunos estudiantes olvidaron este punto y otros lo incluyeron como si fuera una lista del mercado.<br />
4- La investigación documental ha de tener un vasto aparato crítico; es decir, una cantidad suficiente de citas bibliográficas o hemerográficas.<br />
Hubo un trabajo que en el apartado de su investigación documental no incluyó cita alguna y otro, sólo incluyó dos citas.<br />
5- Los apartados de esta investigación, al igual que los capítulos de su tesis, han de estar subtitulados y han de tener una extensión de varias cuartillas y de unos cuentos párrafos.<br />
6- El apartado de la presentación del tema y sus antecedentes históricos (quién hizo/dijo/publicó/qué cosa, dónde y cuándo) También ha de tener una extensión de varias cuartillas.<br />
7- Cada investigación ha de tener unidad y claridad en su redacción. <br />
En nuestro grupo dos investigaciones quisieron abordar cada una dos importantes y esto dio al traste con el trabajo.<br />
8- El estudiante ha de atenerse a las especificaciones formales propias del trabajo y no irse por la libre, porque se expone a tener una calificación reprobatoria, como ocurrió con uno de los trabajos.<br />
9- Las fuentes consultadas han de ser abundantes, suficientes, pero además ha de haber congruencia<br />
entre las citas al interior del texto y las fuentes consultadas que aparecen al final.<br />
10- Todos los párrafos de una investigación han de ser inteligibles (que se puedan entender) para los compañeros y con mayor razón para los maestros o sinodales. <br />
Hubo un caso en que el autor incluyó varios párrafos ininteligibles.<br />
<br />
Esto lo comparto con quienes lean esta página, porque puede serle de utilidad para sus próximos ensayos, ponencias o trabajos finales. Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-7067286118841266272013-05-05T14:56:00.001-07:002013-05-05T14:56:12.248-07:00GLOSARIO DE TÉRMINOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">GLOSARIO DE TÉRMINOS RELACIONADOS CON EL
DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE</span></b><span style="font-family: Calibri;"><span style="font-size: 12pt; line-height: 150%;"><span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p></o:p></span></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">J.
M. CH. R. </span></b><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Febrero de 2013.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">AUTOFORMACIÓN<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Proceso
en el que inciden mediaciones, pero cuya direccionalidad está determinada por
el sujeto, que se forma. En este sentido la autoformación no es ajena al
contexto sociohistórico y cultural, ni se limita a determinados conocimientos,
actitudes, habilidades, destrezas y valores para una tarea determinada”.
Saavedra (2001: 21).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">CULTURA<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Maneras
colectivas de pensar y de sentir, conjunto de costumbres, de instituciones y de
obras que, en un medio dado, son a la vez, el efecto y el medio de la cultura
personal de los que pertenecen al medio” Merani (1983: 44).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">CULTURA
ESCOLAR<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Es la cultura propia de las
escuelas y sus actividades.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">DESARROLLO<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Cambio progresivo de un
organismo. Merani (1983: 50).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Biológicamente
es el crecimiento o cambios corporales cuantitativos y cualitativos de una
persona, la evolución progresivamente compleja y diferencial de las estructuras
funcionales orgánicas y mentales de un organismo, la progresiva aparición de
los cambios morfológicos y de comportamientos que no son efecto del
aprendizaje”. Saavedra (2001: 49)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">DESARROLLO
PROFESIONAL<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Construcción progresiva de
un profesional, para estar a la altura de las exigencias de su profesión,
mientras la ejerce.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">DESPROFESIONALIZACIÓN
DEL PROFESORADO<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Proceso institucional en el
que al docente se le trata o se le remunera como un empleado, privándolo de su
autonomía y poder de decisión.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">DOCENCIA<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“El
término docencia, según Martiniano Arredondo,’ hace referencia a situaciones
educativas en las que se realiza un proceso de enseñanza – aprendizaje en las
que existe un nivel de institucionalidad con finalidades explícitas; en las
que, finalmente, la acción educativa es estructurada y organizada, a través de
una tecnología, para la consecución de los resultados buscados. La docencia, al
igual que la educación, puede ser entendida en tres sentidos fundamentales:
como sistema, como producto y como proceso’.” Chabolla (2009:46).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">DOCENTE<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Definición
propuesta por la UNESCO: Todas las personas que en las escuelas, se ocupan de
la educación de los alumnos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“A
esta definición, quizás un poco restrictiva, C. V. Good (<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Dictionary of Education)</i> opone una más amplia:<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">a)<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Persona
oficialmente encargada de guiar o dirigir las experiencias de los alumnos o de
los estudiantes en una institución pública o privada.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">b)<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Persona
que, gracias a su experiencia rica en o excepcional, puede contribuir al
crecimiento y al desarrollo de otras personas que entran en contacto con ella.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l1 level1 lfo1; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">c)<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Persona
que instruye a otras”. Mialaret (1984: 154). <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">FORMACIÓN<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Enseñanza
gradual, lenta, dirigida a dar orientación particular al que aprende y a
encuadrar sus conocimientos según directivas bien definidas, conformes con
exigencias científicas, profesionales, etc,”. Merani (1983:70).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“El
resultado o efecto producido en una persona por la acción de formarla o
formarse”. Zarzar Charur <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>( 2003: 29).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">FORMACIÓN DE FORMADORES<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Se
trata de una formación para la formación, generalmente de adultos, de orden
profesional, sin precisar el contenido, es la formación en sí misma. La
formación de formadores se refiere mayormente a la formación profesional de
docentes, campo en el que se concentra la discusión ideológica, porque se le
concibe como uno de los factores definitorios del sistema educativo y aún de la
sociedad”. Saavedra (2001: 77). <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">FORMACIÓN
DEL PROFESORADO<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Comprende
la formación científica, la cual consiste en la adquisición de los
conocimientos<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>científicos que habrán de
enseñarse; la formación pedagógica, que consiste en el dominio de
procedimientos didácticos, tecnológicos, psicológicos que capacitan a los
profesores para enseñar; la formación práctica, que consiste en el dominio de
destrezas , técnicas y procedimientos; y la formación actitudinal, que consiste
en la génesis de una conciencia y un espíritu para sustentar su desempeño en la
enseñanza”. Saavedra (2001: 78).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Se
entiende por formación inicial la contenida en los currículos formales
administrados por instituciones organizadas para ese propósito específico. En
los países miembros de la Organización de Cooperación Económica para el
Desarrollo Económico (OCDE) se distinguen tres tipos de modelos o sistemas: el
modelo concurrente de formación inicial del profesorado de preescolar y
primaria, caracterizado por el predominio del entrenamiento profesional
práctico, realizada generalmente en instituciones no universitarias, con una duración
entre tres y cuatro años; el modelo secuencial de formación del profesorado de
secundaria, cuya pedagogía suele ser exclusivamente académica durante un
periodo de cuatro a cinco años, en instituciones de rango universitario; el
modelo mixto de formación unificada para profesores de educación preescolar,
primaria y secundaria, con variaciones curriculares en función del universo de
trabajo en que se pretende impartir la docencia”. Saavedra (2001: 80).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">FORMACIÓN
INICIAL, Modelos de la<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Los
modelos dominantes de la formación inicial de profesores mantienen cuatro
constantes: formación académica de tipo general: formación profesional con
elementos filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos; información
relativa a la disciplina en la que el futuro docente ejercerá, y práctica de la
docencia y de las actividades paraescolares. <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“El
modelo anglosajón ofrece una formación didáctica que enfatiza la metodología;
el modelo alemán dispone de maestros especialistas, con los cuales colaboran
los profesores, aportando sus conocimientos didácticos; el modelo español
propone una especialización por materias específicas, privilegiando la
formación académica y el dominio de una metodología interdisciplinaria y de
globalización”. Saavedra (2001: 80). <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">FORMACIÓN
PERMANTENTE<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“El
concepto de formación permanente ha nacido de la reflexión sobre la evolución
de las condiciones técnicas, económicas, sociales y culturales de la sociedad,
y su originalidad viene del hecho de que la formación no está considerada como
la consecuencia sino como el elemento motor del cambio. Por ello la formación
permanente de los profesores constituye un factor de innovación pedagógica. Les
permite adoptar una nueva concepción de su papel y les invita a modificar en
consecuencia sus actitudes y sus comportamientos”. Mialaret (1984: 236).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">HÁBITUS<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">IDENTIDAD<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Puede entenderse como una
respuesta a la pregunta ¿quién soy en este momento? Marcelo y Vaillant (2009:
36).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">IDENTIDAD
PROFESIONAL DOCENTE<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Es la forma como los
profesores se definen a sí mismos y sus características son las siguientes:<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">a)<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Es
un proceso evolutivo de interpretación y reinterpretación de la experiencia<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">b)<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Implica
tanto a la persona como al contexto<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpMiddle" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">c)<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Está
compuesta por sub- identidades más o menos relacionadas entre sí<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo2; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<!--[if !supportLists]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">d)<span style="font-size-adjust: none; font-stretch: normal; font: 7pt/normal "Times New Roman";"> </span></span></span><!--[endif]--><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Contribuye
a la percepción de auto- eficacia, motivación, compromiso y satisfacción en el
trabajo del profesorado. Marcelo y Vaillant (2009: 36).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">IMAGINARIO<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Representación
de algo. Es imaginario todo lo que, como sombra, no tiene existencia propia y
de la cual, a la luz de la vida, no se podría concebir su ausencia”. Merani
(1983: 82).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">IMAGINARIO COLECTIVO<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Es
el conjunto de representaciones míticas y simbólicas propias de un grupo
social”. Chabolla (2009: 61).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">PERFIL PROFESIONAL<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Síntesis
de las tareas laborales de los conocimientos, capacidades y habilidades
requeridas para ellas, así como de las características sociales que se vinculan
con una profesión, según un acuerdo social general a cierto plazo (estado
formativo de quien tiene la profesión, prestigio social, ingresos, situación
vital, área de trabajo, grado de responsabilidad y cogestión en la profesión).
El p.p., que se le atribuye a una persona, es de importancia central para el
sentimiento de autovalía de quien ejerce una actividad remunerada y, dado el
caso, para el de sus parientes así como para su posición y rango en la
sociedad.” Schaub y Zenke (2001: 143). <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">PRÁCTICA<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“La actividad psicomotriz
ejercida en vista de un objetivo. En didáctica, lección de aplicación de
conocimientos cuyas fases son: a) formación del modelo interno, b) ejecución,
c) control”. Merani (1983: 119).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Para
Adela Cortina una práctica es una actividad social en la que cooperan distintas
personas y que persiguen ciertos bienes internos, propios de dicha actividad.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Así
por ejemplo, son bienes internos de la práctica docente de los maestros, que
los estudiantes se eduquen como personas y aprendan lo necesario para
desarrollar sus potencialidades en su medio.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">PRÁCTICA DOCENTE<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Según
Fierro y otros, es “una praxis social, objetiva e intencional en la que
intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes
implicados en el proceso –maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de
familia-, así como los aspectos político – institucionales, administrativos y
normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función
del maestro”.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">PRÁCTICUM</span></i></b><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"> <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>REFLEXIVO<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“A partir
de una crisis en la formación de los profesionales, Donald A. Schön (1992)
propone una epistemología de la práctica, la cual se basa en la acción y en la
reflexión en la acción y de donde procede la idea de un <i style="mso-bidi-font-style: normal;">practicum</i> reflexivo. Esta idea sugiere el ‘…aprender haciendo, la
tutorización antes que la enseñanza y el diálogo entre el tutor y el estudiante
sobre la mutua reflexión en la acción’.”<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“El <i style="mso-bidi-font-style: normal;">practicum</i> reflexivo cumple la función de
superar la lógica disciplinaria, competitiva, personalizada y acrítica de la
enseñanza universitaria, por una centrada en el aprender haciendo, capaz de
modificar y reconstruir continuamente los objetos de conocimiento”. Saavedra
(2001: 133).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">PRÁCTICA SOCRÁTICA<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Se
trata de una estrategia didáctica que, según Eyzaguirre y otros, consiste en la
exploración profunda de las ideas mediante el uso de preguntas y la conducción
del diálogo, a partir de la lectura y análisis de un texto determinado.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">PROFESIÓN<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Ejercicio
de conocimientos especializados adquiridos mediante estudios formales, que
generalmente requiere reconocimiento del Estado” ANUIES (2000:133)<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">PROFESIONALIZACIÓN<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Formación
de un determinado perfil profesional mediante el establecimiento de actividades
y competencias, períodos y contenidos formativos así como reglamentos de
examen. Los criterios básicos para el reconocimiento de un oficio
profesionalizado –que no lo puede ejercer un lego-, son una formación
especializada y un área de actividad monopolizada, como es p. ej., el caso de
los médicos. En las profesiones pedagógicas, a la hora de juzgar el grado de p.
existe una diferencia entre empleados en jardines de infancia o educadores,
profesores de escuela primaria y profesores de instituto de enseñanza
secundaria. A la formación científica específica de un profesor de enseñanza
secundaria se le atribuye un grado de p. más elevado que a la labor didáctica,
pedagógica y de diagnóstico de un profesor asesor en una escuela primara.”
Schaub y Zenke (2001: 148).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">PROLETARIZACIÓN
DEL PROFESORADO<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">Diferencias entre la
proletarización y la profesionalización docente:<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La proletarización de los
docentes se caracteriza por:<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">a) Desconfianza en el profesorado<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">b) Desprestigio social de su tarea<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">c) Descalificación docente<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">d) El conocimiento
profesional es elaborado desde fuera de las aulas, los patios escolares y desde
arriba del profesorado<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">e) Los expertos en
enseñanza escolar son agentes externos<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">f) Control laboral
externo: agentes externos dictan al profesorado lo que tienen que hacer<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">g) Intensificación
del puesto de trabajo: exigencia de otros quehaceres administrativos más allá
de la docencia.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">h) Burocratización
docente<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">i) Racionalidad
técnica<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">j) Tecnificación del
puesto de trabajo<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">k) El profesor sirve
al material<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">l) Materiales a
prueba de profesores.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">La
profesionalización de los docentes se caracteriza por:<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">a) Confianza en el
profesorado<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">b) Reconocimiento
social de su tarea laboral<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">c) Calificación
docente<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">d) El conocimiento
profesional es elaborado desde dentro del proceso enseñanza – aprendizaje y
desde la práctica del profesorado<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">e) Los expertos en
enseñanza escolar son los profesores, el profesorado.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">f) Autonomía profesional.
El profesor hace lo que considera conveniente, de acuerdo con su formación y
experiencia.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">g) Desarrollo
profesional: facilitación de recursos y estímulos que potencian la innovación
pedagógica del profesorado.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">h) Calidad docente<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">i) Racionalidad
práctica<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">j) La tecnología es
subsidiaria<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">k) El profesor se
sirve del material<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">l) Materiales como
instrumentos de experimentación.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: normal; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;">( es.scribd.com/ 19/12/2009. Fecha de consulta: 25 de
enero de 2013.) </span></i><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt;"><o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">SISTEMA<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“Conjunto
de proposiciones científicas y filosóficas que constituyen un todo orgánico,
considerado en su coherencia intrínseca más bien que en su correspondencia con
la realidad. El significado de sistema es más general que el de teoría, al que
en algunos aspectos se aproxima”. Merani (1983: 136). <o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">SISTEMA ESCOLAR<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">“El
sistema regular de educación formal graduada que incluye los niveles básico,
medio y superior. Comprende las concepciones educativa y jurídica, el modelo de
planeamiento, las instituciones y las políticas de desarrollo educativo contextualizadas
en el desarrollo económico y cultural de un pueblo”.Saavedra (2001: 144).<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;"><o:p> </o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 150%;">*****<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><o:p> </o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">FUENTES
CONSULTADAS<o:p></o:p></span></b></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">ANUIES (2000) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Programas
Institucionales de Tutoría.</i> México. Asociación Nacional de Universidades e
Instituciones de Educación Superior.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Cortina, Adela. (2009) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Ética para las profesiones del siglo XXI. </i>León,
Gto. Universidad Iberoamericana.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Chabolla Romero, Juan Manuel
(2009) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Glosario de términos relacionados
con la educación.</i> Celaya, Gto. Instituto Tecnológico de Celaya.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Eyzaguirre B. Alejandra et
al. (2003)<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> Manual para seminarios
socráticos.</i> Santiago de Chile. Ed. Cuatro Vientos.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Fierro, Cecilia y otros.
(2008) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Transformando la práctica docente.
Una propuesta basada en la investigación acción. </i>México. Ed. Paidós.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Merani, Alberto L. (1983) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Diccionario de Pedagogía</i>. Barcelona.
Grijalbo.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Mialaret, Gaston (1984) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Diccionario de Ciencias de la Educación.</i>
Barcelona. Oikos – tau.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Saavedra R. Manuel S. (2001)
<i style="mso-bidi-font-style: normal;">Diccionario de Pedagogía. </i>México. Ed.
Pax.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Schaub, Horst y Karl G.
Zenke. (2001) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Diccionario Akal de
Pedagogía. </i>Madrid. Akal.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;">Zarzar Charur, Carlos.
(2003) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">La formación integral del alumno:
qué es o cómo propiciarla.</i> México. Fondo de Cultura Económica.<o:p></o:p></span></div>
<br />
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 10pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial","sans-serif"; font-size: 12pt; line-height: 115%;"><o:p> </o:p></span></b></div>
Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-21090124149216783832012-04-30T13:48:00.000-07:002012-04-30T13:48:02.576-07:00<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<personname productid="LA REDACCIᅮN DE" w:st="on"><personname productid="LA REDACCIᅮN" w:st="on"><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES-MX;">LA REDACCIÓN</span></b></personname><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES-MX;"> DE</span></b></personname><b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 14pt; mso-ansi-language: ES-MX;"> TEXTOS ACADÉMICOS ELABORADOS POR LOS DOCENTES, COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN LICENCIATURA</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Juan Manuel Chabolla Romero </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 212.25pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">“…</span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; font-size: 10pt; mso-ansi-language: ES-MX;">al escribir se ponen en marcha procesos de aprendizaje que no siempre ocurren en ausencia de la producción escrita” (Paula Carlino 2006: 24). </span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">El título del presente escrito es un poco largo en aras de la precisión y <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>para no dejar lugar a dudas acerca de quién hace qué, para quiénes, en dónde y con qué propósito. Veamos en forma somera cada uno de los elementos que lo conforman.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Redacción de</span></i><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;"> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">textos académicos</i>.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Todos sabemos que redactar consiste en poner por escrito y en orden algo sucedido o pensado con anterioridad; pero ¿Por qué de textos académicos? porque <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de acuerdo con Carlino (2006:87), se trata de aquellos textos que se utilizan para enseñar y aprender en las universidades y que se derivan de los textos científicos. Ejemplos de éstos, son los materiales de cátedra, manuales, libros y capítulos. En esta ocasión me referiré tan sólo a los <i style="mso-bidi-font-style: normal;">libros de texto</i>; aquéllos que están escritos en prosa discursiva, que abarcan los contenidos programáticos de un curso específico y que están enriquecidos por su correspondiente aparato didáctico para hacer posible el cumplimiento de los objetivos del curso, tanto los que se refieren a los contenidos como a las habilidades y a las actitudes.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">¿Qué se entiende por <i style="mso-bidi-font-style: normal;">aparato didáctico?</i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Por <i style="mso-bidi-font-style: normal;">aparato didáctico</i> ha de entenderse aquí, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>al conjunto de elementos pedagógicos complementarios para que el estudiante sitúe, organice, ejercite, refuerce, aplique, relacione, transfiera o amplíe aquellos aprendizajes construidos <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>al estudiar la unidad o capítulo. (Chabolla 1995:73).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Entre los elementos que pueden conformar el aparato didáctico de un curso encontramos los siguientes, a sabiendas de que no son los únicos: el<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> esquema</i>, la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">introducción</i> o <i style="mso-bidi-font-style: normal;">presentación</i> y el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">objetivo</i> de la unidad; un <i style="mso-bidi-font-style: normal;">resumen</i> de la misma, elaborado por cada estudiante con sus propias palabras, un <i style="mso-bidi-font-style: normal;">glosario especializado</i> para entender el significado de las palabras <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>de difícil comprensión, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">ejercicios</i> para ser resueltos en clase y <i style="mso-bidi-font-style: normal;">actividades</i> extra clase; problemas, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">cuestionarios</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">indagaciones breves</i>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">lecturas complementarias</i> (incluidas <i style="mso-bidi-font-style: normal;">in extenso </i>en el libro) y <i style="mso-bidi-font-style: normal;">la bibliografía</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">básica </i>de la unidad. En una editorial sus libros de texto incluyen además, el apartado llamado <i style="mso-bidi-font-style: normal;">los investigadores opinan</i>, o <i style="mso-bidi-font-style: normal;">los estudiantes opinan</i>; <i style="mso-bidi-font-style: normal;">el esquema general</i> del libro y cuatro <i style="mso-bidi-font-style: normal;">apéndices</i> al final del mismo. (Cfr. Hernández Sampieri et al. 2003).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Elaborados por los docentes. </span></i><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">¿Por qué recalcar que sean elaborados por los docentes? Para insistir que los redactores han de ser docentes<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> </i>de la propia institución (o de instituciones hermanas como el Sistema Nacional de Institutos Tecnológicos) para adecuar los libros a los siguientes propósitos educativos explícitos:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">a)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Que respondan a un programa de estudios y que a su vez formen parte de un plan de estudios específico y vigente en la institución que lo produce.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">b)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Que para su publicación, difusión y comercialización cuenten con el apoyo efectivo de la institución o sistema correspondiente, con base en una normativa formal de su obra editorial, que incluya un presupuesto suficiente, horas de descarga para los autores durante el proceso de elaboración del libro y el pago de regalías conforme al derecho de autor.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l0 level1 lfo3; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">c)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Desterrar de las aulas, aconseja Carlino, la subcultura de los materiales fotocopiados con todas las malas costumbres que trae consigo: violación a los derechos de autor, escasa calidad visual de las copias, lecturas hechas ignorando el contexto, que muchas veces no vienen con los datos bibliográficos o hemerográficos necesarios, falta de las introducciones explicativas que son tan necesarias. Todas las deficiencias anteriores impiden que el lector ubique correctamente al texto en cuestión.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Textos </span></i><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">utilizados como estrategia didáctica</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">para el aprendizaje de los estudiantes</i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">No basta, entonces, con elaborar, publicar, distribuir y pedir a los estudiantes que cada quien consiga los libros y los lea. Con esto señalo la importancia de que cada libro de texto sea utilizado habitualmente en clase como una estrategia didáctica en toda forma hasta agotar sus posibilidades educativas, para que los estudiantes, interactuando con sus compañeros, con el maestro y las páginas de la obra, construyan nuevos conocimientos, desarrollen habilidades y asuman las actitudes deseables en lo psicológico, metodológico y ético. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">¿Por qué <i style="mso-bidi-font-style: normal;">en licenciatura</i>? </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Con esto sólo quiero decir que después de la licenciatura ya no es conveniente que predominen los libros de texto sino <i style="mso-bidi-font-style: normal;">los textos científicos<b style="mso-bidi-font-weight: normal;">, </b></i>entendiendo por éstos, según Carlino, los que han sido elaborados por investigadores, para hacer circular entre la comunidad de investigadores, como son: los artículos de revistas de investigación, las tesis de posgrado, las ponencias presentadas en congresos nacionales e internacionales, los informes y proyectos de investigación, la solicitud de subsidios y demás. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Para que los estudiantes de recién ingreso al posgrado obtengan el mayor provecho posible de los textos científicos, conviene subrayar la necesidad de la asesoría directa del catedrático correspondiente, mediante diversas estrategias como pueden ser: la lectura comentada, la explicación introductoria del seminario correspondiente que insiste en aspectos tales como el rigor conceptual, los principios en los que se basa la disciplina y los criterios predominantes dentro de la misma, así como las orientaciones metodológicas pertinentes.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Manejo de códigos</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Según el Instituto Cervantes (IC) un código es un “conjunto de signos y reglas relacionados entre sí. Emisor y receptor deben conocerlo para que se establezca la comunicación” (IC 2007: 503). Sobre el particular, sigo pensando que “para elaborar un buen libro de texto se requieren tres dominios: del idioma en el cual se escribe, del contenido temático y de la didáctica. Naturalmente que la adquisición de estos tres dominios exige tiempo y estudio…” (Chabolla 2006: 35)<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Con respecto al primer dominio, mi manera de pensar ha cambiado después de leer a Cassany, pues ya no se refiere al idioma, en general; sino al <i style="mso-bidi-font-style: normal;">código escrito</i> del mismo, en lo particular.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">1- El código escrito del idioma en que será redactado el libro </span></i><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">(en español)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">2- El código propio de la disciplina que aborda la obra</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">3- El código académico, es decir, el conocimiento de la didáctica. </span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">1-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></i><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">El código escrito </span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Sabemos que el código escrito de un idioma es sustancialmente distinto al código oral; y que, por lo mismo, aquel consejo de “escribe como hablas” <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>no es aplicable, en la mayoría de los casos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>El manejo del código escrito supone el desarrollo de dos tipos de habilidades: formales y estructurales (Cassany 1993).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Las habilidades formales son las reglas gramaticales: fonéticas, ortográficas, sintácticas y léxicas.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Las habilidades estructurales son: <b style="mso-bidi-font-weight: normal;">adecuación</b>, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">coherencia</i> y <i style="mso-bidi-font-style: normal;">cohesión</i>, tomando en cuenta que cualquier lengua presenta variaciones, según las diferentes situaciones comunicativas.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Respecto a las habilidades formales y de acuerdo con el IC, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">la gramática </i>“es la parte de la lingüística que estudia la forma, la función y la combinación de las palabras para constituir oraciones”;<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> la fonética</i> “estudia cómo se producen y qué características articulatorias, acústicas y perceptivas tienen los sonidos del habla”, principalmente del español que se habla en nuestro país; <i style="mso-bidi-font-style: normal;">la ortografía</i> es “el conjunto de normas que regulan la escritura de una lengua” Diccionario de <personname productid="la Real Academia" w:st="on"><personname productid="la Real" w:st="on">la Real</personname> Academia</personname> Española (DRAE); <i style="mso-bidi-font-style: normal;">la sintaxis </i>“parte de la gramática que enseña a coordinar y unir las palabras para formar las oraciones y expresar conceptos” (DRAE); y el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">léxico</i> “es el repertorio de palabras de una lengua recogidas en los diccionarios” (IC).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">N. B. La <i style="mso-bidi-font-style: normal;">lingüística</i> es la ciencia del lenguaje. Perteneciente o relativo al lenguaje. (DRAE).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">En cuanto a las <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>habilidades estructurales, <i style="mso-bidi-font-style: normal;">la adecuación </i><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>“es la propiedad del texto que determina la variedad y el registro que hay que usar” <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(Cassany 1993: 29). La variedad se refiere a la dialectal o a la estándar. En el caso de un libro de texto lo más conveniente es utilizar la variedad estándar para que cualquier hablante lo entienda. El registro puede ser general o específico; oral o escrito; formal o informal. En el caso que nos ocupa conviene que el registro sea <i style="mso-bidi-font-style: normal;">específico, escrito </i>y<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> formal</i> porque se trata de abordar una asignatura en especial, por escrito y de una manera formal, tratándose de un texto con fines académicos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Dicho de otra manera, “<i style="mso-bidi-font-style: normal;">la adecuación</i> es una propiedad discursiva que se relaciona con el cumplimiento de las normas que afectan a la constitución de un texto, en relación con el receptor, con el objeto o con la situación, con el tema, el marco espacio – temporal y la situación comunicativa discursiva” (IC 2007: 501). <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Esta propiedad, de acuerdo con Munguía (2009; 20) “se refiere entre otras cosas, al empleo de una variedad de lenguaje acorde con el tipo de texto que se está escribiendo; por ejemplo, sería inapropiado o inadecuado utilizar en una tesis o artículo científico, palabras o expresiones del habla coloquial o regional, por ejemplo: en la entrevista uno de los <i style="mso-bidi-font-style: normal;">cuates</i> dijo <i style="mso-bidi-font-style: normal;">la neta</i>”.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">La coherencia</span></i><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;"> “es la propiedad del texto que selecciona la información (relevante/irrelevante) y organiza la estructura comunicativa de una manera determinada (introducción, desarrollo, conclusiones, etc.)” (Cassany 1993: 30). Esta cualidad “se refiere al desarrollo lógico de un tema, es decir, al enlace entre cada una de las ideas o argumentos presentados en un texto sin caer en contradicciones…” (Munguía 2009; 20).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">En términos del IC “<i style="mso-bidi-font-style: normal;">la coherencia</i> es la propiedad textual en la que se conjugan los elementos léxicos, semánticos, gramaticales y pragmáticos en estrecha conexión con el tema tratado y con la intención proyectada” (2007: 503).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">N. B. <i style="mso-bidi-font-style: normal;">la pragmática</i> “estudia el significado que adquiere el lenguaje al ser usado en un contexto determinado. Por ello tienen en cuenta la relación existente entre el lenguaje y el uso que hace el hablante del lenguaje” (IC 2002: 510).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">La <i style="mso-bidi-font-style: normal;">cohesión</i> se refiere a l unidad que ha de tener todo texto; las oraciones que componen el escrito estarán enlazadas entre sí, mediante el uso de conjunciones, signos de puntuación, sinónimos o pronombres para no repetir la misma palabra. “Un texto sin <i style="mso-bidi-font-style: normal;">cohesión</i>, sería una lista de frases sin enlazar” (Munguía 2009;20). <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">N. B. “La <i style="mso-bidi-font-style: normal;">semántica</i> es la parte de la lingüística que estudia el significado de las palabras y el sentido de las oraciones” (IC 2007: 512).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Cassany sostiene que<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la mejor manera de dominar el código escrito es la lectura por gusto.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">2-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></i><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">El código propio de la disciplina </span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Durante mucho tiempo me sentía muy ufano cuando a los participantes del <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Seminario de redacción académica </i>les hacía ver las diferencias entre la redacción literaria y la redacción técnica; pero después de haber leído a Paula Carlino me di cuenta de que me había quedado corto, porque cada una de las disciplinas que se estudian en las licenciaturas tiene su propio código y toca a los maestros iniciar a los estudiantes en el código correspondiente que está conformado por un conjunto de conceptos y modos específicos de pensar vinculados a formas particulares de escribir (Carlino 2006: 21). </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">De aquí el porqué “la naturaleza de lo que debe ser aprendido (leer y escribir textos específicos de cada asignatura en el marco de las prácticas académicas disciplinares) exige un abordaje dentro del contexto propio de cada materia” (Carlino 2006: 22).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l2 level1 lfo4; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">3-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">El código académico.</span></i><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;"></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">El tercer dominio que necesita el maestro que desea redactar un libro de texto es el código académico, es decir, contar con una mínima formación docente que le permita entender algunas cosas fundamentales en el proceso de enseñanza - aprendizaje.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Los estudiantes construyen el conocimiento a partir de lo que ya saben y casi siempre lo logran con la ayuda de los demás: sus compañeros y sus maestros. De aquí la importancia de que cada docente establezca en el aula, taller o laboratorio, las condiciones mínimas para crear un ambiente de aprendizaje.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Cualquier ambiente de aprendizaje requiere de ciertas condiciones, empezando por el orden porque en el caos no puede florecer nada que valga la pena. Pero el orden es fruto del convencimiento y de una propuesta didáctica basada en ciertos principios, tales como la honestidad, el respeto, la cordialidad, la confianza y el trabajo académico.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Con esas bases es posible y deseable establecer con los estudiantes (y cada uno de ellos con sus demás compañeros) una relación siempre comunicativa y no imperativa.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Conviene entonces, que la organización del trabajo en clase, que es nuestra responsabilidad, y las reglas negociadas y establecidas, sean claras, racionales y orientadas al bienestar de todos para que nadie se sienta marginado o inseguro, sino<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>integrado <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>a un grupo de personas y ciudadanos que se está formando para ser profesionistas de valía.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 70.8pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Es preciso que nos asumamos como profesionistas de la educación en lo que decimos, hacemos, omitimos y somos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify; text-indent: 34.8pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Que dejemos a un lado etiquetas, poses y caretas.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 70.8pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Que invitemos a los estudiantes a que sean responsables de su propio aprendizaje y de su propia formación, de la que nosotros somos corresponsables.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 70.8pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Respetarlos y fomentar en ellos la autoexigencia, la autoestima y el compañerismo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 70.8pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Contagiarles el gusto por lo que hacemos en clase, por lo que aprendemos y sazonarlo con sentido del humor,</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 70.8pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Fomentar en ellos la autoconfianza y el espíritu de búsqueda; que sepan que tienen derecho a equivocarse sin que haya represalias” (Chabolla 2002: 18). </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">La composición de textos</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">En un buen proceso de composición, el autor (Cassany op. cit.):</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l4 level1 lfo5; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Es consciente de los lectores potenciales del texto, en nuestro caso, los estudiantes de licenciatura; quiénes son, qué características tienen y cómo es la situación comunicativa. (Ayuda pensar que nuestro lector es un ser querido).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l4 level1 lfo5; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Planifica la estructura, hace un esquema</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l4 level1 lfo5; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Escribe por fragmentos y los relee para corregirlos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l4 level1 lfo5; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Revisa, corrige, retoca.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l4 level1 lfo5; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">En vez de seguir un proceso lineal, escribiendo todo de principio a fin,<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>sigue un proceso recursivo y cíclico, en donde la estructura inicial se reformula a medida en que tiene nuevas ideas que no estaban incluidas desde el principio.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l4 level1 lfo5; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">En caso de duda, ignorancia o no saber cómo continuar, acude a las <i style="mso-bidi-font-style: normal;">estrategias de apoyo</i>, como serían: la mnemotecnia, consulta de libros o diccionarios especializados, o bien, preguntar a amigos y colegas para conseguir aquella información que no tiene y necesita.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l4 level1 lfo5; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Hace esquemas y resume textos. Para los esquemas, analiza primero los <i style="mso-bidi-font-style: normal;">marcadores estructurales</i> (como las <i style="mso-bidi-font-style: normal;">conjunciones</i> y los<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> enlaces</i> que establecen relaciones entre fragmentos de textos) y después representa su estructura en forma jerárquica.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l4 level1 lfo5; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Para resumir textos, identifica primero la información importante del original y posteriormente la transforma en enunciados claros y breves.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Antes de concluir este apartado, conviene tener presente dos recomendaciones:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Al abordar un tema, hacerlo a partir de lo que los estudiantes ya conocen, de sus conocimientos previos;<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>pero, al mismo tiempo, no dar por supuestos saberes que los estudiantes no tienen.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 18pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Trabajo individual: elaboración por etapas</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">En cuanto a los procesos académicos para elaborar un libro de texto, la experiencia señala que se ha de proceder por etapas.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">En efecto, es raro que, de buenas a primeras, un maestro redacte con éxito un buen libro de texto; lo común es que se proceda por etapas, una vez que el docente tiene suficiente dominio de la asignatura y un conocimiento aceptable de<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>la didáctica, entendida como el arte de intervenir con acierto en el proceso de enseñanza – aprendizaje propio de la educación formal.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Primera etapa</span></i><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Tomar</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">apuntes de clase.</i> </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Aquí es importante detenerse para aclarar los términos que muchas veces se confunden. No es lo mismo escribir <i style="mso-bidi-font-style: normal;">apuntes</i> que elaborar <i style="mso-bidi-font-style: normal;">notas</i>. Como estudiantes algunas veces no hemos podido estar presentes en un curso o en una conferencia de nuestro interés<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y le hemos pedido a algún compañero “préstame tus apuntes”, pensando que con leer esos apuntes es suficiente para ponernos al corriente. Sin embargo, a la hora de leerlos, nos hemos decepcionado porque no contienen lo que nosotros esperamos y entonces nos hemos visto obligados a pedir explicaciones sobre algunos temas<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>que no aparecen y otros que sí, pero en lenguaje cifrado, en un código que sólo el autor conoce. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">La explicación de lo anterior es muy sencilla: cada quien toma apuntes de lo que le interesa y en la forma que le conviene, porque éstos son personales e intransferibles. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">En nuestros <i style="mso-bidi-font-style: normal;">apuntes</i> usamos nuestras propias claves y lo que ya sabemos lo omitimos tranquilamente; porque no lo necesitamos. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Segunda etapa: Notas para un curso.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Los apuntes de la etapa anterior se traducen a términos comunicativos (emisor – receptor) <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>sin omitir nada y explicando todos los temas de un curso con la mayor claridad, incluyendo aclaraciones, ejemplos, citas, anécdotas y todo cuanto ayude a que los estudiantes entiendan y puedan aprender lo que ahí se expone.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Estas notas se pasan en limpio, se reproducen, se reparten en clase y se trabaja con ellas; y una vez terminado el tema, la unidad o el capítulo, el maestro hace las correcciones necesarias a los errores y las omisiones detectados tanto de forma como de contenido: errores de redacción, imprecisiones, generalizaciones abusivas, oscuridad en las explicaciones, ejemplos mal seleccionados; se exponen los enfoques más reconocidos y se<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>subsanan lagunas de contextualización: el qué, quién, cómo, cuándo, dónde y por qué y demás.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Tercera etapa</span></i><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Redacción didáctica y pilotaje.</i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Con base en la experiencia anterior, ahora se redacta cada una de las unidades del curso pero incluyendo el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">aparato didáctico</i> correspondiente. Se trabaja el texto con el grupo para afinarlo, tomando en cuenta que el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">aparato didáctico</i> no estaba incluido en la etapa anterior.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Cuarta etapa: Redacción final, lista para la primera edición.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Una vez hechas las correcciones, adiciones y supresiones del caso, se pone el original a disposición de la instancia correspondiente para ser sometido a un arbitraje de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">ciego a ciego</i> entre especialistas de la asignatura con miras a su publicación.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Trabajo colegiado</span></i></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Cuando el texto es elaborado por un equipo de docentes, se reparte la redacción de las unidades y se pueden reducir las etapas siempre y cuando se mantenga la redacción <i style="mso-bidi-font-style: normal;">recursiva</i> (generar, desarrollar, redactar, revisar, corregir y pasar en limpio), el pilotaje y el arbitraje de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">ciego a ciego.</i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">A manera de conclusión</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Todos sabemos que la economía y la política de nuestro país, está en manos de unos cuantos y que es<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>necesario<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>sacudirnos semejante dependencia; también sabemos que esta tarea rebasa nuestras posibilidades individuales inmediatas. Pero lo que sí está en nuestras manos y desde ahora, es que seamos capaces de alcanzar nuestra independencia intelectual; pensar y actuar por nosotros mismos. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>Para lograrlo necesitamos leer más, reflexionar más, dedicarle menos tiempo al hedonismo y al entretenimiento visual. Pero eso no es todo, como docentes de educación superior, no permitamos que sean otros los que hablen y escriban por nosotros. No seremos escritores profesionales pero somos profesionistas de la educación que tenemos mucho qué compartir y comunicar, además de un legado qué dejar a nuestros estudiantes y a las generaciones que vienen. ¡Empecemos hoy!</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Bibliografía Consultada</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Carlino, Paula (2006) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Escribir, leer y aprender en la universidad. </i>Buenos Aires. Fondo de Cultura Económica. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Cassany, Daniel (1993) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Describir el escribir.</i> Barcelona. Paidós.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Chabolla Romero, Juan Manuel. (2006)<span style="mso-spacerun: yes;"> </span><i style="mso-bidi-font-style: normal;">Escritos y eventos académicos. </i>Celaya, Gto. Instituto Tecnológico de Celaya.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">__________________________ (2002) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Guía para docentes linces. </i>Celaya, Gto. Instituto Tecnológico de Celaya.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">__________________________ (1995) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Cómo redactar textos para el aprendizaje. </i>México, D.F. Ed. Trillas.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Instituto Cervantes (2007) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Saber escribir.</i> México, D. F. Ed. Aguilar</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Munguía Zatarain, Irma (2009) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Líneas y perfiles de la investigación y la escritura.</i> México, D.F. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Notas acerca del fascículo de Adela Cortina titulado: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Ética para las</i> <i style="mso-bidi-font-style: normal;">profesiones del siglo XXI </i><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>y editado por <personname productid="la UIA" w:st="on">la UIA</personname> de León en 2009.</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">JMCHR </span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Una práctica es una actividad social en la que cooperan distintas personas y que persiguen ciertos bienes internos propios de esa actividad.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">En la antigüedad Aristóteles distingue entre <i style="mso-bidi-font-style: normal;">praxis </i>y <i style="mso-bidi-font-style: normal;">poiesis</i>. Mientras la primera abarca las actividades que en sí mismas tienen un bien interno, la segunda tiene como resultado un bien externo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Para poder alcanzar el bien interno la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">areté</i>: la virtud o excelencia; es decir, que se realicen los valores centrales de esa actividad, como por ejemplo, en el político, el bien común y en el médico, la salud de los pacientes. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Por su parte, el primer bien interno o valor central de la universidad es la formación de profesionistas.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Según MacIntyre, para los profesionistas es esencial que desarrollen las virtudes o excelencias orientadas hacia el bien interno de su profesión; que realicen los valores centrales propios de ella.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">En todas las actividades sociales cooperativas se consiguen ciertos bienes externos, que son fundamentalmente: el dinero, el prestigio y el poder.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Según la ética profesional, no podemos cambiar los bienes internos de nuestra profesión, por los bienes externos. De otra manera, el profesionista se corrompe.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Más adelante la autora afirma que las universidades necesitan ser comunidades en donde todos se habitúen a deliberar, criticar, argumentar, aceptar la crítica. Si no hay comunidad, no hay una verdadera universidad.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Esa comunidad ha de forjar el carácter de los estudiantes, alejarlos de dogmatismos y de fundamentalismos, pero, además, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>formarlos con un sentido de la historia, un proyecto del futuro para que nuestro mundo sea diferente.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">También señala que las universidades en la actualidad atraviesan por una crisis que tiene los siguientes rasgos:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">a)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">La excesiva fragmentación de los saberes</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">b)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></i><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Su enorme burocratización<i style="mso-bidi-font-style: normal;"></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">c)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></i><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">La masificación (que no es tan mala si sabemos organizarnos)<i style="mso-bidi-font-style: normal;"></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 36pt; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 36.0pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">d)<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span></i><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">La ingerencia del mercado.<i style="mso-bidi-font-style: normal;"></i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Acerca del primer rasgo, Cortina señala lo siguiente: “Hay que recuperar la unidad del saber. Yo propondría un tipo de ética aplicada que trate de reflexionar en cada una de las carreras<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>o en cada uno de los ámbitos profesionales sobre cuáles son los bienes internos de la profesión, las excelencias del carácter que hay que buscar, cómo hacerlo y cuáles son los principios de la profesión”. (p.30)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">El mercado está demasiado ligado a la universidad y es el que le exige a ésta que sus egresados tengan determinadas características. Sin embargo, además de las necesidades del mercado, la sociedad tiene otras necesidades para las que hace falta profesionistas preparados.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Más adelante Cortina señala: “No podemos hacer nuestras universidades ni formar a nuestros profesionales de espaldas a los problemas de la realidad. La cuestión no es sólo lo que demanda el mercado sino lo que necesita la sociedad, y nosotros tenemos que dar lo que necesita la sociedad, con lo cual me parece fundamental un marco de justicia.”<i style="mso-bidi-font-style: normal;"> </i><span style="mso-spacerun: yes;"> </span>(p.29).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">No podría terminar estas notas sin agregar los tres principios de ética aplicada que propone la autora para las universidades actuales y para la vida misma: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">tratar a los humanos como fines en sí mismos, no como medios; considerar siempre la opinión de los afectados al tomar decisiones importantes; así como siempre pensar en el medio ambiente</i>. (p.67).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Su concepto de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">norma </i>me agradó: “¿qué son las normas? Expectativas recíprocas de conducta” (p.44).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">También: “¿Qué es una institución proactiva? La que se anticipa al futuro, la que crea el futuro, la que proyecta para el futuro, y cuando se producen los cambios está preparada, porque de alguna manera los ha gestionado” (p.29).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Celaya, Gto. Julio de 2009</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">PROPUESTA DE UN SEMINARIO TALLER PARA REDACTAR LIBROS DE TEXTO</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">(IT de Zitácuaro)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Coordinado por el M.C, Juan Manuel Chabolla Romero</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Días disponibles: lunes, martes y miércoles (De una o más semanas).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Participantes: no más de diez personas (para realimentarlos bien)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Número de horas presenciales por día: 6 horas. (Más 2 horas de asesoría).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Honorarios: $2,300.00 por día. Además de transporte, hospedaje y alimentación.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Lugar de trabajo: Sala amplia, alejada del ruido, bien ventilada e iluminada, con mesas y sillas, pintarrón, una computadora con impresora y servicio de Internet.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Para la primera sesión</span></b><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">, cada participante llevará consigo un escrito donde explique qué libro de texto está elaborando, de acuerdo a qué plan de estudios y cuáles son sus motivos para hacerlo. (Entregar un original al coordinador y una fotocopia a cada uno de los participantes).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Para la última sesión</span></b><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">, cada participante llevará consigo un capítulo terminado, con todo y su aparato didáctico. (Entregará un original al coordinador y una fotocopia a cada uno de los participantes).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Entre la primera y la última sesión habrá reflexión, lecturas comentadas, trabajo individual, <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>diálogo crítico y análisis de los avances de los participantes.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Para efectos de este Seminario Taller, un libro de texto podrá ser elaborado por una, dos y hasta tres personas. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Materiales de consulta: <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Cómo redactar textos para el aprendizaje</i>, escrito por J. Manuel Chabolla R. y publicado por la editorial Trillas en 1995 (o en<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>reimpresiones posteriores); cualquier otro libro de redacción que cada quien juzgue conveniente, diccionarios de la lengua, de sinónimos y de la especialidad, así como materiales para consulta de la disciplina en cuestión.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Estoy a sus órdenes.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Celaya, Gto. 30 de marzo de 2009.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<b style="mso-bidi-font-weight: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Erich Fromm (1984) <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Sobre la desobediencia.</i> Barcelona. Paidós</span></b></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">(Resumen de JMCHR. Octubre de 2008) </span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt;">
<i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Nota preliminar</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: -35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Esta nota introductoria está firmada por Annis Fromm, hacia 1981 en Locarno, Suiza y afirma que, en este libro su autor adopta una postura crítica frente al “sinsentido común”. </span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: -35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: -35.4pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">En las siguientes páginas Fromm (1921-1989) analiza el significado de obedecer a la naturaleza humana y a los fines de la sociedad humana pero al mismo tiempo ser desobediente a toda clase de ídolos e ideologías políticas.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: -35.4pt;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 54pt; mso-list: l3 level1 lfo1; tab-stops: list 54.0pt; text-align: justify; text-indent: -36pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX; mso-fareast-font-family: Arial;"><span style="mso-list: Ignore;">I-<span style="font: 7pt "Times New Roman";"> </span></span></span><i style="mso-bidi-font-style: normal;"><span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">La desobediencia como problema psicológico y moral.</span></i></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Durante siglos las autoridades políticas, religiosas y hasta familiares han insistido en que la obediencia es una virtud y la desobediencia es un vicio; y sin embargo, escribe Fromm, “la historia humana comenzó con un acto de desobediencia, y no es improbable que termine por un acto de obediencia” (p.9).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">De acuerdo con el mito griego de Prometeo, quien se roba el fuego, y con el mito hebreo de Adán y Eva, que comieron del fruto prohibido, los seres humanos emergieron de una armonía prehumana, fueron capaces de dar el primer paso a la libertad desobedeciendo a los dioses y tuvieron que aprender a confiar en sus propias fuerzas para llegar a ser plenamente humanos.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Más adelante leemos:</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 70.9pt; text-align: justify; text-indent: 35.45pt;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">El hombre continuó evolucionando mediante actos de desobediencia. Su desarrollo espiritual sólo fue posible porque hubo hombres que se atrevieron a decir no a cualquier poder que fuera, en nombre de su conciencia y de su fe, pero además su evolución intelectual dependió de su capacidad de desobediencia –desobediencia a las autoridades que trataban de amordazar los pensamientos nuevos, y a la autoridad de acendradas opiniones según las cuales el cambio no tenía sentido- (p.11)</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">En la actualidad nuestro pensamiento político y social está muy atrasado en comparación con la ciencia y si la humanidad llega a suicidarse<span style="mso-spacerun: yes;"> </span>será en obediencia a las pasiones arcaicas del temor, odio y codicia; “porque obedecerá a clisés obsoletos de soberanía estatal y honor nacional”.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">El autor precisa que no toda desobediencia es una virtud, ni toda obediencia es un vicio, sino que existe una relación dialéctica entre obediencia – desobediencia. La tragedia de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">Antígona</i> es un ejemplo de lo anterior: Ella muere por obedecer un mandato de los dioses (enterrar a los muertos) y desobedecer al rey (dejar insepulto a su hermano que se levantó contra el poder político).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Fromm distingue entre la obediencia autónoma y la obediencia heterónoma. La primera consiste en obedecer a mi propia razón o convicción y esto constituye una afirmación de lo que es auténticamente mío. En cambio la obediencia heterónoma consiste en obedecer a una persona, institución o poder ajenos a mi propia convicción y esto constituye una sumisión que implica abdicar de mi autonomía.<span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Más adelante el autor llega al tema de la conciencia y es natural, dado que cualquier acto de obediencia o desobediencia es una decisión y para que ésta se dé, ha de intervenir necesariamente la conciencia. Pero, contra lo que se acostumbra, Fromm distingue entre la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">conciencia autoritaria</i> y la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">conciencia humanística</i>.<span style="mso-tab-count: 1;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">La <i style="mso-bidi-font-style: normal;">conciencia autoritaria</i> es la voz internalizada de una autoridad a la que deseamos agradar y tenemos miedo de desagradar; Freud la nombra el <i style="mso-bidi-font-style: normal;">super-yo.</i></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">En cambio la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">conciencia humanística</i> es la voz interior de todo ser humano e independiente de sanciones y recompensas externas.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;"><span style="mso-tab-count: 2;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 70.8pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">La conciencia humanística se basa en el hecho de que como seres humanos tenemos un conocimiento intuitivo de lo que es humano e inhumano, de lo que contribuye a la vida y de lo que la destruye. Esta conciencia sirve a nuestro funcionamiento como seres humanos. Es la voz que nos reconduce a nosotros mismos, a nuestra humanidad. (p.13).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt 70.8pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">La obediencia a la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">conciencia autoritaria</i> tiende a debilitar la <i style="mso-bidi-font-style: normal;">conciencia humanística</i>, la capacidad de ser uno mismo y de juzgarse a sí mismo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Por otra parte, es necesario aclarar que la obediencia a otra persona no es necesariamente sumisión y para entenderlo el autor distingue la autoridad racional, de la irracional. La autoridad racional, trátese de un maestro, un capitán de barco o algo semejante, actúa en nombre de la razón y ésta, por ser universal, podemos acatarla sin someternos.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">¿Por qué el ser humano se inclina tanto por obedecer y le cuesta trabajo desobedecer? – se pregunta Fromm y más adelante se responde- Porque mi obediencia me hace participar del poder que reverencio, y por ello me siento fuerte. En cambio para desobedecer necesito el valor de estar solo y de equivocarme. Sólo cuando una persona ha salido del regazo materno y del mandato paterno y ha emergido como ser pensante y emocional, puede tener el valor de decir no al poder y desobedecerlo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">El miedo a la libertad también puede impedirme decir no al poder. Entonces “la libertad y la capacidad de desobedecer son inseparables; de aquí que cualquier sistema social, político y religioso que proclame la libertad pero reprima la desobediencia, no puede ser sincero” (p.16).</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Otra razón por la cual es tan difícil desobedecer a la autoridad es que durante la mayor parte de la historia humana la obediencia se identificó con la virtud y la desobediencia, con el pecado y su carga de culpa.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Hasta aquí llega el resumen de este capítulo.</span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;">Después de leer este texto y relacionarlo con otros que me han llegado, me queda claro que es necesario tener presente aquél principio de <i style="mso-bidi-font-style: normal;">ama y haz lo que quieras</i>, porque no harás nada que perjudique en ninguna forma al ser amado; vivir de acuerdo con mi conciencia humanística; atreverme a decir no, cuando no estoy de acuerdo, a dudar de todo; ser fiel a mi voz interior y en vez del sinsentido de la culpa, ser responsable de mis actos y de mis omisiones. Es decir, responder por lo que haga o deje de hacer, sólo <span style="mso-spacerun: yes;"> </span>ante quienes tengan el derecho de pedirme cuentas. <span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<span style="font-family: "Arial", "sans-serif"; mso-ansi-language: ES-MX;"><span style="mso-spacerun: yes;"> </span></span></div>
<div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt; text-align: justify;">
<br /></div>
<div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin: 0cm 0cm 0pt 35.4pt; text-align: justify; text-indent: -35.4pt;">
<br /></div>Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-10913671995868892862011-11-11T15:23:00.000-08:002011-11-11T15:23:27.175-08:00LOS ESTUDIANTES DE COMUNICACIÓN EDUCATIVA DICEN... QUÉ EXPERIENCIA LES GUSTÓ MÁS DURANTE ESTE CURSO SEMESTRALEl día 5 de noviembre de 2011 aproveché unos minutos para preguntar a los estudiantes cuáles habían sido sus mejores experiencias duante este curso taller. Debo decir que hice algunas correcciones y precisiones a los textos originales y que no transcribiré las respuestas completas pero he respetado lo principal de ellas y a continuación se las presento:<br />
- Durante el semestre trabajamos en varias ocasiones por equipos y la verdad fue muy satisfactorio porque todos los miembros trabajamos bien y logramos los resultados esperados.<br />
- La verdad yo he disfrutado todo el curso porque es muy enriquecedor aprender algo día con día. Por eso es que no he faltado ninguna sesión, porque pienso que me perdería de algo interesante.<br />
- Me gustó cuando en el salón elaboramos por equipos una estrategia para mostrar a nuestros alumnos la importancia de la comunicación, porque de esa manera todos intercambiábamos ideas que podemos llevar a cabo en el aula con nuestros alumnos.<br />
- La experiencia que más me ha gustado es el tener que trabajar con personas con más experiencia que yo, ya que he aprendido muchas cosas de ellas.<br />
- Mi mejor experiencia fue cuando hicimos el guió radiofónico ya que nunca había tenido la oportunidad de haber realizado anteriormente algo igual y eso me dejó un gran aprendizaje.<br />
- Pienso que este tipo de materias se deberían de impartrir desde la licenciatura sin importar el area que se curse.<br />
El guión radiofónico fue una experiencia que disfruté mucho pues me agradó, al momento de grabar, que teníamos que darle a cada enunciado una entonación.<br />
- En la primera sesión del curso se nos proporcionó un material impreso donde venían temas sobre cómo redactar un texto y qué características debe tener. Para mí fue una experiencia muy buena ya que así pude aprender bien algo que no tenía claro al redactar mis propios trabajos escritos.<br />
- Cuando nos dejó la tarea del guión radiofónico, primero porque me sirvió para conocer a mis compañeras y después porque fue muy grato trabajar con ellas, lo hicimos lo mejor posible, aprendimos y nos divertimos haciéndolo. A pesar de que todas carecemos de tiempo para reunirnos, dejamos todo e hicimos hasta lo imposible para reunirnos y nuestro esfuerzo se vio recompensado.<br />
- Lo que más me gustó fue la redacción del capítulo del libro de texto ya que ahí plasmé muchas de las experiencias que he realizado en mi salón de clases.<br />
- La realización del guión radiofónico, por implicar libertad para su elaboración. Fue divertido y también muy claro el tema, fue también importante que, a pesar de la libertad de elaboración se siguió una estructura, de manera tal que el guió fue coherente u funcional.<br />
- Los apuntes (las notas) que nos proporcionó, las formas de cómo se debe hacer un trabajo, la lectura directa, concreta y veraz. El darme cuenrta de que tengo que leer más.<br />
- Hacer el guión radiofónico porque me permitió trabajar con mis compañeros, sumar esfuerzos y, al igual que en el caso de los alumnos, enfrentar ciertas limitaciones técnicas que finalmente fueron subsanadas.<br />
- Me parece que el curso ha sido muy bueno. He aprendido cosas que ni siquiera sabía que existían, he reforzados algunas otras y sábado con sábado sé que voy a aprender cosas nuevas y diferentes.<br />
- Pensé que los temas de esta materia eran fáciles y no lo son, aprendí a trabajar meticulosamente, con mucho orden y limpieza y a seguir lineamientos en las exigencias de las tareas.<br />
- De este curso me llevo muchos aprendizajes buenos que en mi trabajo los estoy llevando a la práctica.<br />
- El tabajo que más disfruté elaborar y que fue un gran reto para mí fue la monografía porque quise hacerla utilizando libros que no encontraba. Pasé de una biblioteca a otra pero cuando por fin los ubiqué y la realicé, sentí que había hecho un gran trabajo. A pesar de las dificultades, la hice como yo me la había propuesto.<br />
- Cuando nos dejó de tarea el guión radiofónico tuve la oportunidad de tener una relación más estrecha con algunos (as) de mis compañeros (as).<br />
- Con lsd clases de este semestre he aprendido cómo realizar una ponencia y he podido relacionarme con mis compañeros.<br />
- El curso me ha parecido bueno debido a los conocimientos que he construido durante estos meses, me ha ayudado a reforzar todo lo relacionado con la redacción, la consulta y el pensar que no practicaba los textos escritos y ahora cuento con más habilidad para hacerlos. Debo reconocer que me ha sido difícil hacer muchos de los trabajos requeridos durante el curso.<br />
- Aprendí con la elaboración de las tareas y disfruté cada sesión con gusto pues sabía que al asistir aprendería siempbre algo nuevo y de manera muy simple.<br />
- Lo que más me encantó es que pude exponer y poner en práctica muchas inquietudes que tengo y vivencias que siempre he querido expresar, nunca voy a olvidar las experiencias maravillosas que estoy viviendo en esta clase.<br />
- Una vivencia que me gustó fue el trabajo en equipo para realizar diversas actividades de la materia, ya que el poder debatir y ponernos de acuerdo para realizar dicho trabajo me dejó muchas enseñanzas.<br />
- Hace poco tuve que realizar un ensayo para la clase de Planeación Educativa y gracias a lo aprendido se me facilitó su elaboración. Para el trabajo del guión me divertí mucho y el trabajo en equipo fue muy dinámico.<br />
- La experiencia que en esta clase obtuve es: no todo en esta vida se obtiene o se logra con facilidad, hay que esforzarse y exigirse uno mismo en cada trabajo que se realiza y más en un nivel de maestría.<br />
- Creo que ha sido buena la forma de trabajar porque nos hace buscar información y aplicarla lo mejor posible. Un ejemplo de ello fue el guión radiofónico, sí costó trabajo pero creo que entendí lo que se necesita para realizar uno.<br />
- Disfruté hacer el ca´pítulo del libro de texto. Es un tema en lo personal, muy interesante, a mis alumnos les gustó mucho y lo resolvieron con gran facilidad.<br />
- Sin duda lo más destacado han sido los ejercicios o tareas en equipo, ya que me ha permitido convivir e interactuar con distintas personas, las cuales comparten en común, pertenecer a otra area de conocimientos diferente a la mía. Ha sido enriquecedor ya que hemos compartido distintos puntos de vista y experiencias.<br />
<br />
Hasta aquí las experiencias de los estudiantes. Por mi parte les agradezco cumplidamente su entrega y dedicación sino las cuales no hubiera sido posible este curso taller muy dinámico y participativo. Ciertamente esto no suele ser expresado con mcha frecuencia por los docentes pero debo confesar que, además de aprender mucho de los estudiantes tan compromotidos como los que tuve, me divertí muchísimo. Manuel.Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-8944440254492759702011-06-22T17:45:00.000-07:002011-06-22T17:45:04.611-07:00ASÍ OPINARON LOS QUE HCIERON SU PROYECTO DE TESISAntecedentes<br />
En el Seminario de Investigación I, los estudiantes del jueves por la tarde, después de conocer los apartados que deben llevar su Proyecto de Investigación y recordar cómo se lleva a cabo el díálogo crítico, fotocopiaron cada uno de los apartados de su Proyecto de investigación para que sus compañeros y el que esto escribe lo tuvieran y analizaran, lo bueno y lo malo tanto del contenido como de la forma. Al concluir el semestre todos terminaron de elaborar su proyecto ya listos para continuar su investigación bajo la guía de su director de tesis.<br />
A continuación se dan a conocer las opiniones de los participantes acerca de la dinámica de trabajo que se siguió en el aula.<br />
<br />
Opiniones<br />
- Me parece que es bueno, es enriquecedor porque se obtienen los comentarios de todo el grupo. Puede parecer que ya está bien el proyecto y entre más gente lo analice y comente se observan y detectan más errores o surgen ideas desde otro punto de vista que favorecen al investigador.<br />
Además, se aprende también de los errores o aciertos de los demás trabajos, para corrección del propio.<br />
- La dinámica que se manejó en la clase, en cuanto a entregar copia para todos del avance en cada clase, me gustó ya que de esta manera nuestros compañeros nos hacen recomendaciones con base en cosas que observan y de esta manera ir haciendo las correcciones en el proyecto.<br />
- La forma de trabajar durante el semestre me pareció excelente. a partir de algunas observaciones que me hicieron mis compañeros pude aterrizar y centrar mi proyecto en un tema que me está gustando mucho.<br />
Por otra parte, el socializar y compartir dudas, opiniones y sugerencias también me permitió aprender mucho.<br />
Me gustó la dinámica de la clase, me ayudó para ir elaborando el proyecto poco a poco, por apartados, entendí y aprendí mucho de esta manera.<br />
- El sistema que se adoptó en base a la crítica constructiva me parece que es buena estrategia porque con la retroalimentación se corrigen fallas que uno tenía pero que no se había dado cuenta.<br />
- Me pareció excelente porque con estas sesiones veo más claro mis errores aunque me surgen nuevas dudas.<br />
Me pareció una buena forma para evaluar la investigación ya que entre más cabezas la revisen menos probabilidad tendrá de estar mal, ser poco objetiva o poco útil.<br />
- Pudimos expresar nuestros planteamientos a pesar de que estuvieran llenos de errores; también fue placentero poder comentar confiadamente y con respeto el trabajo de los demás. Otra cosa es que aprendimos colectiva e individualmente.<br />
- Al comenzar el semestre fue un poco de angustia la que sentí al saber la forma en que ibamos a trabajar. sin embargo al transcurrir los meses ha sido muy positivo, pues no sólo el profesor nos asesora, además nuestros compañeros lo han hecho de manera muy respetuosa y clara.<br />
<br />
Para terminar<br />
Fue un placer trabajar un semestre más con este grupo de estudiantes tan trabajador y entusiasta. Espero que continúen su investigación con la ayuda personal de su director de tesis y la asesoría grupal del profesor que tenga a su cargo el Seminario de Investigación II.<br />
De cualquier manera, espero que nos sigamos viendo los jueves el próximo semestre. Saludos.Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-43202259515563570172011-05-29T06:52:00.000-07:002011-05-29T06:52:31.640-07:00LAS ESTUDIANTES DE METODOLOGÍA OPINAN...Antecedentes<br />
El día de ayer 28 de mayo de 2011 concluyó el primer cuatrimestre de la Maestría en Desarrollo Docente, incluyendo el seminario - taller de Metodología de la Investigación. En este seminario, además de analizar algunos textos seleccionados, de intercambiar preguntas, respuestas y comentarios y algunas breves exposiciones de quien esto escribe, las estudiantes fueron elaborando una monografía con el tema que ellas eligieron, a manera de investigación exploratoria, con miras a la posterior elaboración de su proyecto de tesis.<br />
La dinámica relacionada con la monografía consistió en que cada estudiante repartía a los demás la copia de una cuartilla del avance de su trabajo, la leía en voz alta y a continuación sus compañeras y quien esto escribe hacíamos una crítica fraterna, tanto de la forma como del contenido del texto leído. <br />
A continuación reproduzco las opiniones de las estudiantes acerca del proceso vivido.<br />
- El seminario ha sido de gran ayuda para darme una idea clara de cómo se debe estructurar y redactar un trabajo escrito ya que yo pasaba por alto muchos "detalles".<br />
Como maestros debemos trasmitir a nuestros alumnos las normas claras y los elementos adecuados para que ellos puedan presentar trabajos bien estructurados y de calidad.<br />
- Para mí fue una oportunidad de desaprender cosas que yo daba por sentado en cuanto a los trabajos académicos. Este seminario taller me dotó de herramientas necesarias para el trabajo de investigación que se tiene que elaborar para concluir la maestría.<br />
- Las estrategias me parecieron muy adecuadas para el nivel académico que estamos cursando; el trabajo entre todas, el escuchar opiniones de las demás sirvió para integrarnos como grupo y seguir aprendiendo.<br />
- Yo no tenía un gusto acentuado por la lectura, más bien leía por obligación o por curiosidad y ahora que tuve la necesidad de redactar los apartados de la monografía, me di cuenta de que pasaba mucho tiempo frente a los libros y despertaba mi interés por conocer más.<br />
Con esto mi nivel como docente se elevó, ahora me siento mucho más segura de planear mis clases con bases teóricas bien fundamentadas. Estudiar te hace mejor alumna y mejor maestra.<br />
- Los comentarios y aportaciones de mis compañeras fortalecieron mi trabajo y me motivaron a seguir aprendiendo.<br />
Voy a extrañar esta clase ya que en ella me sentía presionada en el buen sentido, por mejorar mis trabajos e investigar.<br />
El manejo de la clase estaba muy bien planeada, de hecho ahora, con mis alumnos les escribo en el pizarrón los contenidos y actividades a realizar, desde el inicio de las clases.<br />
Creo que ahora soy más cuidadosa al escribir un texto, he leído más y me preocupo por checar a detalle mis trabajos.<br />
- Aprendí la importancia de leer en voz alta lo que escribo para hacer las correcciones adecuadas o simplemente darle el enfoque que busco.<br />
Al participar en clase y ver a mis compañeras hacerlo, fue muy enriquecedor, pues todas aprendemos de todas y esta dinámica permite que sea interesante en todo momento.<br />
- En el transcurso del cuatrimestre he desarrollado varios aprendizajes, el principal, expresar de forma más clara mis ideas. Este logro no se hubiera dado sin la dinámica de clase, porque existió trabajo colaborativo y clima de respeto.<br />
Me parece muy enriquecedora la organización del curso, todas las participantes nos vimos en la necesidad de mostrar lo mejor de nosotras al realizar nuestros trabajo y al analizar el de las compañeras.<br />
Otro aspecto que fue significativamente útil consistió en recibir retroalimentación , es decir, observaciones en las tareas entregadas. Esto me permitió identificar mis errores y enmendarlos.<br />
El último punto que deseo comentar trata sobre la libertad para investigar sobre el tema de nuestro interés, esto me permitió enamorarme más de mi trabajo.<br />
- No conocía las monografías y ahora, gracias al curso, no sólo las conozco sino hice una de la cual me siento muy orgullosa.<br />
"Sin querer queriendo" aprendí mucho sobre mi tema y eso me parece que es uno de los objetivos principales de cualquier curso, y en éste, particularmente, se logró.<br />
La dinámica de la clase que nos permitía leer y opinar sobre el trabajo de todas, me pareció muy enriquecedora.<br />
- El seminario fue muy positivo para mí pues me hizo recordar las formas de elaboración de textos y de investigación.<br />
El tema que seleccioné para la elaboración de mi monografía me permitió documentarme aún más y complementar la información que ya tenía. Al ser un tema que aplico y utilizo en mi vida profesional, hizo que me interesara aún más en él y encontrara información que me será de mucha utilidad.<br />
El seminario fue llevado de manera muy práctica con el enriquecimiento en cada clase de observaciones y comentarios que hacíamos sobre los trabajos.<br />
Lo que me gustó fue que revisamos los trabajos en grupo y las observaciones que se hacían son de gran ayuda y se aclaraban las dudas.<br />
- El material revisado fue una buena selección de lecturas que me permitió tener la información adecuada para la elaboración de diferentes documentos, opiniones, investigación bibliográfica, etc.<br />
A manera de conclusión<br />
debo decir que este seminario taller fue una grata experiencia compartida con once maestras muy comprometidas con la educación, que contagiaban su vitalidad, curiosidad y entusiasmo. Aprendí muchos de ellas y con ellas, disfruté cada sesión que compartimos y espero que continúen con esa misma dinámica hasta terminar felizmente su maestría y que su trabajo final sea publicado para el enriquecimiento de la educación formal. Hasta la próxima ocasión que coincidamos en un aula, cordialmente, Manuel.Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-198281444140963752011-05-15T15:06:00.000-07:002011-05-15T15:06:06.469-07:00ERNESTO SÁBATO Y LA EDUCACIÓNConsidero a Ernesto Sábato (1911-2011) un referente significativo ético e intelectual para quienes vivimos en este planeta y en este continente, pero además fue un tipo generoso y agradecido lo cual no es muy frecuente encontrar entre los grandes, pero tampoco entre la gente pequeña y no me refiero a la edad.<br />
A los ochentaitantos años publicó algo así como su libro de despedida al que títuló ANTES DEL FIN en la editorial Seix-Barral, hacia 1998 y reimpreso el año 2006. Como era de esperarse en ese libro se refiere a personas, hechos e ideas de suma importancia para él. Por eso en sus páginas se refiere varias veces a la educación y a propósito de ésta, compartiré con ustedes, lectores, algunos párrafos extraídos de aquí.<br />
Como antecedentes conviene recordar que sus padres fueron dos emigrantes europeos, su padre italiano y su madre albania, que vivían de su trabajo, tuvieron muchas dificultades para la crianza y educación de sus once hijos. En la primera parte del libro Sábato recuerda la SÓLIDA EDUCACIÓN QUE RECIBIÓ Y LA FIGURA SEÑERA DE PEDRO HENRIQUEZ UREÑA<br />
"La educación que recibimos dejó huellas tristes y perdurables en mi espíritu. Pero esa educación, a menudo durísima, nos enseñó a cumplir con el deber, a ser consecuentes, rigurosos con nosotros mismos, a trabajar hasta terminar cualquier tarea empezada. Y si hemos logrado algo, ha sido por esos atributos que ásperamente debimos asimilar." (2006, 27).<br />
Más adelante recuerda con orgullo y con cariño a su alma mater, la Universidad de La Plata de la cual egresó doctorado en Física y algún tiempo después, muy breve por cierto, fue maestro en sus aulas:<br />
"¡Cómo añoro aquel Colegio donde no se fabricaban profesionales!, donde el ser humano aún era una ingtegridad, cuando los hombres defendían el humanismo más auténtico, y el pensamiento y la poesía eran una misma manifestación del espíritu. En el ex libris de la Universidad, se hallaba escrita una frase de aquel noble científico que fue Emil Bosse: 'Toma la verdad y llévala por el mundo'; él era uno de esos hombres que anhelaban ansiosos el espíritu puro, pero lo deponía o lo postergaba para arremangarse y ensuciarse las manos forjando esta nación que hoy es casi un doloroso desecho" (2006, 37).<br />
También recuerda con singular agradecimiento a uno de sus maestros, un 'profesor mexicano', supuestamente, refiriéndose al dominicano Pedro Henríquez Ureña, que antes de viajar a la Argentina había sido mentor nada menos que de Alfonso Reyes, uno de los líderes intelectuales del Ateneo de la Juventud. Gracias a Henriquez Ureña, cuando más necesitaba de un espacio en la literatura de su país, la revista Sur le abriera sus páginas para publicar su primer artículo literario. A este maestro suyo Sábato le dedica algunos párrafos que transcribo a continuación:<br />
"En la época en que cursaba el primer año, supimos que tendríamos como profesor a 'un mexicano' que en rigor era puerorriqueño (sic). Yse me cierra la garganta al recordar la mañana en que vi entrar a la clase a ese hombre silencioso, aristócrata en cada uno de sus gestos que con palabra mesurada imponía una secreta autoridad: Pedro Henríque Ureña. Aquel ser superior, tratado con mezquindad y reticencia por sus colegas, con el típico resentimiento de los mediocres, al punto que jamás llegó a ser profesor titular de ninguna de las facultades de letras.<br />
"A él debo mi primer acercamiento a los grandes autores, y su sabia admonición que aún recuerdo: 'Donde termina la gramática empieza el gran arte'. Porque no era partidario de una concepción purista del lenguaje..." (2006, 37).<br />
¡Cuánto le debo a Heríquez Ureña! Aquel hombre encorvado y pensativo, con su cara siempre melancólica. Perteneció a una raza de intelectuales hoy en extinción, un romántico a quien Alfonso Reyes llamó 'testigo insobornable', un hombre capaz de atravesar la ciudad en la noche para socorrer a un amigo". (2006, 38).<br />
"El artículo que yo había escrito para la revista (Teseo), le interesó a Pedro Heriquez Ureña, a quien yo había dejado de ver. Cuando nos reencontramos, volví a sentir la admiración que siempre despertó en mí aquel extraordinario humanista, que anteponía la lucha por la justicia a la propia búsqueda de la perfección intelectual. Alguien frente a quien yo me sentía confirmado por su visión de la vida. Desde entonces, perdura mi gratitud y el honor de haber merecido su reconocimiento". (2006,72).<br />
"En aquella conversación Don Pedro me preguntó si yo no quería escribir un artículo para Sur, la gran revista que dirigía Victoria Ocampo. Nervioso, con gran emoción, al poco tiempo le entregué mi trabajo en un café. Aún lo veo sugiriendo la supresión del primer párrafo, preguntándome con suave ironía 'Begin here?', como para no herirme, para disimular su observación. No olvido su excesiva delicadeza, esas notas al margen con letra casi ilegible con que nos corregía a todos los que tuvimos el lujo de ser sus alumnos" (2006, 73).<br />
En la segunda parte del libro, Sábato se refiere a LA EDUCACIÓN DE SU PAÍS Y A LA EDUCACIÓN EN GENERAL.<br />
"La educación pública creada por los grandes intelectuales que nos gobernaron en el siglo pasado, que tuvieron la iniciativa de construir una educación primaria libre, gratuita y obligatoria es el fundamento de esta nación que hoy se derrumba". (2006, 101).<br />
"Así aprendimos a amar a la Patria, con un noble sentimiento que congrega, porque quien ama verdaderamente a su patria, comprende y respeta a las demás; a la inversa del patrioterismo, que es bajo y mezquino, presuntuoso, plagado de la vanidad que nos aleja y nos hace odiar. Lo que ocurre con tantas potencias que se consieran superiores por el solo hecho de dominar a las demás naciones".<br />
"Desde la siniestra noche en que los estudiantes fueron expulsados de la Universidad a bastonazos, para encerrarlos en las cárceles, cuando miles de universitarios e intelectuales debieron irse del país, y luego, cuando fuimos conocidos por las atrocidades cometidas durante la dictadura, lo único que nos rescató del menosprecio universal fue el alto nivel de nuestros profesores, ingenieros, biólogos, médicos, físicos, matemáticos, astrónomos, escritores y artistas que eran convocados desde todas partes del mundo, poniéndonos por encima de países altamente desarrollados...(2006, 102)<br />
<br />
"Toda educación depende de la filosofía de la cultura que la presida; y debido a estos obsecuentes imitadores de los 'países avanzados' -¿avanzados en qué?- corremos el peligro de propagar aún más la robotización. Debemos oponernos al vaciamiento de nuestra cultura, devastada por esos economicistas que sólo entienden del Producto Bruto Interno -jamás una expresión tan bien lograda-, que están reduciendo la educación al conocimiento de la técnica y de la informática, útiles para los negocios, pero carente de los saberes fundamentales que revela el arte." (2006,103).<br />
"En esta primavera de 1998, esperando las primeras luces del amanecer, que siempre o casi siempre, renuevan una esperanza, medito en este país destruido y ensuciado por los gobernantes y la mayor parte de los políticos. Tan lejos, tanto de la Argentina de mi adolescencia, con extraordinarias universidades que grandes hombres han dado al mundo, pero que hoy es apenas la ruina de un hermosísimo castillo.<br />
"Por todo esto, en distintas oportunidades he visitado a los maestros que desde hace más de un año ayunan en la Carpa Blanca, frente al Congreso. Símbolo conmovedor de esa reserva que salvará al país, si logramos recuperar los valores éticos y espirituales de nuestros orígenes. La educación es lo menos material que existe, pero lo más decisivo en el porvenir de un pueblo, ya que es su fortaleza espiritual; y por eso es avasallada por quienes pretenden vender al país como oficinas de los grandes consorcios extranjeros. Sí, queridos maestros, continúen resistiendo, porque no podemos permitir que la educación se convierta en un privilegio" (2006, 103).<br />
Comentario final: Cualquier semejanza con nuestra realidad mexicana, es mera coincidencia. Vale.Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-57972824066619696412011-05-11T11:59:00.000-07:002011-05-11T11:59:41.578-07:00LOS ESTUDIANTES DE COMUNICACDIÓN EDUCATIVA DICEN...PRESENTACIÓN<br />
El sábado 7 de mayor de 2011 les pregunté a los estudiantes de la Maestría en Docencia qué les había parecido el seminario- taller de Comunicación educativa. A continuación presento algunas de sus opiniones.<br />
<br />
LO QUE DICEN LOS ESTUDIANTES<br />
Se ha tenido mucha interacción o intercambio de ideas, saberes. Se puede razonar sobre los temas vistos...<br />
Me ayudó a poder expresar dudas, desarrollar un tema, argumentar, expresar puntos de vista.<br />
Esta clase me ha servido para entender que la comunicación educativa forma parte esencial dentro del aula...<br />
Esta materia me ha proporcionado herramientas para llevarlas a la práctica dentro de mi salón de clases y formar personas conscientes y críticas de la realidad en la que se desarrollan. También me ha modificado malos hábitos en la manera de realizar mis lecturas y, sobre todo, mis trabajos escritos.<br />
Al inicio de la maestría mis trabajos eran de baja calidad en forma y contenido; pero debo reconocer y autovalorar el esfuerzo que he puesto y que se ha reflejado en trabajos con una mayor calidad.<br />
Me ha resultado muy práctico e interesante por ejemplo darnos toda la información para redactar un artículo, hasta lo que vamos a ver el día de hoy, la importancia del blog...<br />
La dinámica en clase siempre es organizada desde un comienzo y esto hace que fluya un buen ambiente en la relación entre asesor y grupo...<br />
Estoy llevando a la práctica algunos de los temas vistos y me han ayudado, tanto en el ámbito laboral como en el personal...<br />
Otra cosa que me gustó fue el trabajo final, ya que nuestra idea fue realizar cortometrajes de la comunicación y fue divertido...<br />
Estaria bien que en clase haga paricipar más a los alumnos, a que formaran equipos y que expusieran...<br />
Todas las clases me han dejado un aprendizaje pero la que más me dejó fue el tema de SABER ESCUCHAR. Hoy en día, trato de practicarlo...<br />
Durante el curso hubo experiencias y consejos compartidos...<br />
Me parece muy bien que se anote en el pintarrón las actividades que se van a realizar durante la sesión y las tareas y los trabajos que tenemos que elaborar la siguiente clase...<br />
Este curso taller me está sirviendo en muchas cosas, como: pulir mi forma de redactar, citar adecuadamente.<br />
Me está enseñando y estoy aprendiendo muchas cosas que ni yo misma identificaba; es decir, me está dando herramientas para identificar carencias y malos hábitos...<br />
Fue muy interesante el tema del diálogo crítico que está muy completo, en el que nos menciona que lo importante es llegar a la verdad...<br />
Los saberes básicos de los estudiantes considero que este tema es fundamental para nosotros...<br />
El curso taller desarrolla mucho la interacción y sobre todo la comunicación verbal y no verbal de nosotros, por ejemplo, con el guión radiofónico...<br />
Sugerencia: Tal vez faltó hacer las clases un poco más dinámicas e interactuar más con nuestros compañeros porque al ser un curso sobre comunicación educativa, un poco más de interacción en clase sería adecuado para algunos temas.<br />
La estructura del curso me ha permitido reforzar algunos conceptos básicos sobre la expresión escrita.<br />
La materia de comunicación educativa me ha servido como profesor que soy de bachillerato porque algunas cosas las implementé con mis alumnos y funcionó...<br />
El taller es una manera de aprender de los demás...<br />
Considero que este curso estuvo muy completo y tocó temas importantísimos que nos ayudan a reforzar nuestros conocimientos y desarrollar habilidades como el redactar, presentar trabajos bien elaborados (formato, características, contenido, orden, etc.), adquirir la cultura de la lectura entre otros.<br />
Nos ayudó a ser más críticos, analizar y expresarnos de forma más lógica y coherente.<br />
<br />
A MANERA DE CIERRE<br />
Ha sido un placer haber trabajado con un grupo de estudiantes dispuestos a aprender y a colaborar. En lo personal he disfrutado mucho cada sesión, he aprendido de ustedes y con ustedes. Espero que concluyan con éxito este semestre,y que, para el siguiente, aunque no coincidamos en clase, nos saludemos con gusto; que lleven su posgrado como lo hicieron en este seminario taller: con honestidad, respeto, cordialidad, confianza, solidaridad y trabajo académico digno de un posgraduado en docencia, por el bien de ustedes, de sus estudiantes y de nuestra educación. Manuel.Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com8tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-34210663199809546882011-05-09T16:07:00.000-07:002011-05-09T16:07:25.120-07:00POR QUÉ EL TÍTULO Y SUBTÍTULO DE ESTE BLOGENSEÑANTE Y APRENDIENTE<br />
<br />
Desde hace varios lustros en mi práctica docente de educación superior, he tratado de establecer con mis estudiantes una relación de este tipo, de persona a persona, con la mayor honestidad posible, sin poses, simulaciones, entretenederas ni tonterías; sino tratando de que los estudiantes se responsabilicen de su propio aprendizaje y que todos los responsabilicemos a crear un ambiente de aprendizaje sano, basado en la integridad personal, el respeto, la confianza, la cordialidad, y el trabajo académico efectivo y solidario para que todos disfrutemos de las consecuencias positivas del esfuerzo realizado y aprendamos de todos, sin coartadas, excusas, pretextos.<br />
<br />
No todos los que chiflan ...<br />
<br />
En el campo de la educación no todos los que se dicen educadores o con términos equivalentes, educan de verdad. Hay muchos vividores, simuladores y chambistas. Otros son caricatura de lo que pudieron llegar a ser con consigo mismo y con sus estudiantes.<br />
Tampoco todos lo que organizan actividades supuestamente educativas o académicas lo hacen por amor a la educación y con vocación de servicio. Muchos de ellos lo hacen por afán de lucro.<br />
La invitación de este blog es que todos seamos lo que decimos ser, ante nosotros mismos y frente a los estudiantes; que seamos referentes positivos en su formación como personas y como ciudadanos. Tal vez en sus carreras y tal vez en sus vidas adultas sin buscar recompensas ni llenar nuestros bolsillos.Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com11tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-67745325562515345272011-04-26T17:19:00.000-07:002011-04-26T17:19:37.955-07:00Aprendiz y aprendienteNO ES LO MISMO UN APRENDIZ QUE UN APRENDIENTE<br />
J. Manuel Chabolla R.<br />
Antecedentes<br />
A principios del siglo XXI se ha visto la necesidad de replantear la práctica educativa de acuerdo con la manera como aprenden los estudiantes, a partir de la premisa de que “el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y utiliza” (cfr. Frida Díaz Barriga. 2006. Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida. México, D.F Mc Graw-Hill. p. xv). <br />
En este orden de ideas, con frecuencia aparece el término aprendiz en los textos educativos, como sinónimo de aprendiente y esto me parece desafortunado porque se presta a confusión y está fuera de contexto. En el mismo Prólogo escrito por Rigo Lemini, del libro de Frida Díaz Barriga (primer párrafo, quinta línea, página x) aparece esta imprecisión que va en contra de la premisa que fundamenta la tesis de la autora. Las siguientes consideraciones van orientadas a terminar con la confusión y aclarar los términos.<br />
El aprendiz<br />
Durante la Edad Media europea en los feudos se organizaban los gremios que eran asociaciones económicas y religiosas que agrupaban a los artesanos de un mismo oficio. Estos gremios normaban las actividades materiales y espirituales de las tres categorías de artesanos: los aprendices, los oficiales o ayudantes y los maestros.<br />
El aprendiz era un muchacho de entre 12 y 14 años, vasallo de un señor feudal, que se comprometía bajo contrato firmado por su padre o tutor a vivir bajo la protección de un maestro durante cuatro, cinco o seis años para aprender un oficio. El muchacho se comprometía a obedecer al maestro, acudir al obrador taller todos los días, no ausentarse, guardar fidelidad y aprender el oficio.. Por su parte el maestro se comprometía a darle manutención, adiestrarlo y enseñarle todos los secretos del oficio.<br />
Una vez que el aprendiz lograba suficiente dominio del oficio, ascendía a la categoría de oficial o ayudante del maestro, con una nueva relación contractual en términos más favorables para el nuevo oficial pues entonces ya devengaba un salario que antes no tenía. Andando el tiempo y perfeccionando el oficio, el oficial podía presentar una prueba para acceder a la categoría de maestro, con el derecho de tener su propio taller.<br />
Así pues, en este contexto, el aprendiz aprendía un oficio donde predominaban las habilidades manuales, artísticas, artesanales pero no las intelectuales propias de una profesión actual.<br />
Aprendiente<br />
A diferencia del aprendiz, el aprendiente es una persona libre, hombre o mujer, niño, joven, adulto o viejo, ciudadano de algún país moderno; estudiante, maestro, empleado, directivo, campesino, artesano, padre de familia o abuelo y que aprende lo que desea, incluyendo los estudios formales que, además de las habilidades prácticas correspondientes, requieren una buena dosis de trabajo intelectual.<br />
El aprendiente existe en un contexto de libertad, que es posterior a la Declaración de los Derecho del Hombre y del Ciudadano en 1789 durante la Revolución Francesa; desde ese momento, tiene su mejor expresión en los países democráticos del orbe, se rigen por el derecho internacional y la Declaración Universal de los Derechos del Hombre, de 1948.<br />
La relación de enseñante y aprendiente<br />
Esta relación la tematicé por escrito hacia 1983 en la revista Pistas Educativas, en un breve artículo titulado “Pistas para clasificar a los protagonistas del hecho educativo”, como una alternativa horizontal y dialógica para distinguirla de otras relaciones propias de la educación tradicional menos dialógicas y más autoritarias como la de maestro alumno. Retomé el tema en forma recursiva hacia 1995 y 1998.<br />
Me parece que en los abordajes anteriores me faltó puntualizar que esta relación de enseñante y aprendiente no está dada sino que es necesario construirla de común acuerdo, lo que no es tan sencillo como pudiera parecer.<br />
Sin embargo las características y ventajas que tiene la hacen muy atractiva para quienes pretenden situarse de otra manera frente al proceso del conocimiento. Repasemos algunas de sus características:<br />
• Los sujetos en esta relación son personas autónomas que prefieren un trato de igual a igual, en situaciones de aprendizaje formal, no formal e informal.<br />
• Necesariamente esta relación es más dialógica desde el momento en que un mismo sujeto puede ser, en distintos momentos enseñante y aprendiente, pero nunca se sitúa por encima o por debajo del otro o de los otros.<br />
<br />
• En este aprendizaje situado en un determinado contexto, ambos sujetos son protagonistas y por lo mismo corresponsables de los resultados obtenidos.<br />
<br />
• Ambos son conscientes tanto de sus capacidades como de sus limitaciones y con esta conciencia ambos están interesados en construir el aprendizaje.<br />
<br />
• Parece ser que el ámbito académico propio de la educación superior ya sea en licenciatura o en posgrado es el mejor momento para romper el cordón umbilical de la educación tradicional, con lo que esto conlleva: cómoda dependencia para unos y conveniente ventaja de quien ejerce el poder para otros, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.<br />
<br />
• Esto significa que ambas partes están dispuestas no sólo a reconocer y valorar el bagaje cultural y cognoscitivo del otro para que los propósitos que orientan el aprendizaje se obtengan, sin prejuicios ni coartadas.<br />
<br />
• Es necesario que ambas partes estén dispuestos a superar de veras la desigualdad inicial que significa el que uno tiene un estatuto académico más alto que el otro lo que se traduce en que uno tiene la sartén por el mango y el otro parece estar dentro de la sartén. <br />
<br />
• Es posible construir esa relación en lo que se conoce como comunidades de aprendizaje en donde priva la cooperación por encima de la rivalidad.<br />
<br />
A manera de conclusión debo reconocer que en los abordajes anteriores sobre este tema, no había caído en la cuenta en la necesidad de la teoría de la acción comunicativa de Habermas como filosofía de este tipo de relación situada, en donde, como una exigencia auto impuesta por ambas partes predomina un acuerdo intersubjetivo que culmina con el entendimiento recíproco, el conocimiento compartido y la confianza mutua, todo ello basado en:<br />
La inteligibilidad: Lo que uno dice, es comprensible para el otro y en caso contrario se aclara hasta que lo sea.<br />
Verdad: Lo que se dice está de acuerdo con la realidad, con lo que es; nadie se permite la hipocresía ni las verdades a medias.<br />
Rectitud: El hablante se atiene a lo que es honesto para los demás.<br />
Veracidad: Lo que se dice es lo que se piensa sin engaños ni mentiras.<br />
<br />
<br />
Referencias<br />
<br />
Chabolla Romero, Juan Manuel (1983) “Pistas para clasificar a los protagonistas del hecho educativo”. Revista Pistas Educativas. No. 12. Instituto Tecnológico de Celaya. Celaya, Gto. Julio – Agosto p.12.<br />
-------------------------------------------- (1995) Cómo redactar textos para el aprendizaje. Guía para estudiantes y maestros. Editorial Trillas, México, D.F. pp. 11-17<br />
------------------------------------------ (1998) Un proyecto de docencia para las Instituciones de Educación Superior (IES) en México. Instituto Tecnológico de Celaya y Editorial Plaza y Valdés. México, D. F. pp.47-58.Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com3tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-20626849865557664962011-03-18T09:34:00.000-07:002011-03-18T09:34:25.432-07:00El poder del pensamiento flexibleAutor: Walter Riso<br />
Año 2007<br />
Ed. Norma. México D.F. <br />
(Síntesis)<br />
Introducción<br />
La flexibilidad mental es una virtud que define un estilo de vida.<br />
Una mente abierta tiene más posibilidades de generar cambios constructivos y una mejor calidad de vida, que una mente rígida.<br />
Características de las mentes flexibles:<br />
a) Aceptan con naturalidad la crítica y el error y evitan caer en dogmatismos.<br />
b) Les gusta la risa y el humor y lo ponen en práctica.<br />
c) Son poco conformistas y, en caso necesario, ejercen el derecho a la desobediencia.<br />
d) Tienden a fijar posiciones ecuánimes y justas que respeten a los demás y eviten las exclusiones en cualquier sentido.<br />
e) Su manera de pensar es profunda y compleja sin ser complicada.<br />
f) Defiende el pluralismo y la democracia como forma de vida.<br />
“La fuerza del pensamiento flexible radica en que, a pesar de la resistencia y los obstáculos, nos permite inventarnos a nosotros mismos y fluir con los eventos de la vida sin lastimar ni lastimarse” (15).<br />
Mientras la rigidez psicológica enferma, engendra violencia y paraliza, la mente flexible fortalece el yo y actúa como un factor de protección contra las enfermedades psicológicas y la inmovilidad.<br />
Es importante decidir entre la rigidez mental (que conlleva estrés, angustia, amargura e inmovilidad) y la flexibilidad mental (que trae consigo alegría, tranquilidad y desarrollo del potencial humano).<br />
El libro continúa presentando las siguientes opciones:<br />
Dogmatismo vs pensamiento crítico; solemnidad vs pensamiento lúdico, normativa vs pensamiento inconformista; prejuicio vs pensamiento imparcial y autoritarismo vs pensamiento pluralista.<br />
<br />
<br />
<br />
Capítulo I Tres tipos de mentes: rígida, líquida y flexible<br />
<br />
El autor clasifica las mentes humanas en tres clases: las rígidas o de piedra, las líquidas, insustanciales, que no se interesan por nada y las que son flexibles, moldeables, como la arcilla. La mente de arcilla es como el bambú: es elegante, erguida y fuerte… receptivo y humilde, se inclina con el viento pero no se quiebra. <br />
“Para los seguidores de Lao Tse, la suavidad y la flexibilidad están íntimamente relacionadas con la vida, mientras la dureza y la rigidez están asociadas a la muerte.” (21).<br />
La mente rígida choca con la realidad; la mente líquida pasa por la vida y no hace contacto; la mente flexible abraza la existencia de manera equilibrada.<br />
La mente rígida:<br />
Vive en un mundo facilista, distorsionado y altamente peligroso, donde la verdad ha sido secuestrada en nombre de alguien o de algo. (23).<br />
Facilista: suele tapar el sol con un dedo y defiende lo indefendible<br />
Distorsionado: Sus decisiones se basan en errores cognitivos y sesgos ideológicos.<br />
Peligroso: Cuando las personas rígidas son confrontadas o “acorraladas” con argumentos sólidos, se vuelven irascibles, autoritarias e impositivas. (23).<br />
Además: a mayor cerrazón mental, mayor es la probabilidad de tener una enfermedad mental.<br />
“Para la gente inflexible es muy difícil alcanzar un estado de paz interior” (24)<br />
Algunos inconvenientes que arrastran la rigidez e inflexibilidad:<br />
• Altos niveles de estrés y depresión<br />
• Baja tolerancia a la frustración<br />
• Angustia por no tener el control total de las cosas<br />
• Malas relaciones interpersonales. El autoritarismo y los prejuicios que acompañan a la rigidez, generan malestar, rechazo y agresión.<br />
• Dificultad para tomar decisiones. Cuando aparecen los imponderables, la persona rígida suele inmovilizarse.<br />
• Déficit en la resolución de problemas por ver el mundo en una sola dimensión.<br />
• Alteraciones laborales, sexuales, afectivas y demás, dado que toda persona rígida busca un perfeccionismo inalcanzable.<br />
• Miedo a cometer errores y miedo al cambio.<br />
• Dificultades en el crecimiento personal porque se vive anclado al pasado y a los “deberías”.<br />
La mente líquida:<br />
“Una mente indefinida y apática es una mente voluble y despersonalizada, que no es capaza de reconocerse a sí misma. Es líquida: se escapa, se derrama, toma la forma del recipiente que la contiene o permanece indefinida e inconsistente. Vaciada de toda idea, la mente líquida le coquetea al nihilismo, no fija posición ni se compromete”. (27)<br />
El nihilista no cree en nada.<br />
La mente líquida se deja llevar por la marejada y por eso es mediocre y trivial. Lo más grave es que no posee una identidad definida.<br />
La mente flexible:<br />
No está fija en un punto ni se desliza por cualquier lado sin rumbo, sino que posee una dirección renovable.<br />
“A la mente flexible le gusta el movimiento, la curiosidad, la exploración, el humor, la creatividad, la irreverencia y, por sobre todo, ponerse a prueba” (30). “Mantiene opiniones, tiene creencias y principios, pero está dispuesta al cambio y en pleno contacto con la realidad” (31).<br />
Se sirve del pensamiento crítico como guía de sus decisiones.<br />
Está consciente de que la certeza no existe en ningún ámbito de la vida.<br />
Tres principios que caracterizan a la mente flexible:<br />
1- La excepción a la regla<br />
“La mente flexible tiene en cuenta la norma, pero también aquellos factores complementarios y equilibrantes que la apaciguan” (35).<br />
“Buscar la excepción, la irregularidad de ciertas pautas establecidas, sugiere aterrizar las ideas, someterlas a contrastación y humanizarlas. Implica poner la certeza en remojo. La mente flexible confronta los principios, criterios o mandatos, tratando de definir las fronteras a partir de las cuales dejan de funcionar” (34).<br />
<br />
2- El camino del medio (El término medio aristotélico)<br />
“Lo que intenta la mente flexible es establecer una carretera por dónde transitar con moderación, sin asfixiarse ni darse contra las paredes. La búsqueda del camino del medio aparece en prácticamente todas las tradiciones filosóficas y espirituales con distintas denominaciones: ‘camino del medio’ (Buda), ‘armonía’ (Confucio), ‘equilibrio dinámico’ (Lao Tse), ‘prudentia’ (Tomás de Aquino) o ‘phronesis’ (Aristóteles)” (38). <br />
La virtud está en el punto medio, no en los extremos. De nada demasiado.<br />
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3- El pluralismo<br />
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“La mente flexible es sensible a otros puntos de vista sin verse necesariamente en la obligación de aceptarlos. Incluye a los demás, viaja hacia ellos, intentando averiguar sus respectivos fundamentos y su parecer. Pero este viaje sólo es posible si se hace con humildad, sin la vanidad del que se las sabe todas”. (39)<br />
Algunas ventajas de la mente flexible<br />
• Las relaciones interpersonales son amables y constructivas porque la gente no se siente amenazada.<br />
• Se vive en paz consigo mismo sin tener que imponerles a otros, nada.<br />
• La solución a los problemas y las decisiones se dan con facilidad porque hay apertura al cambio.<br />
• Los niveles de estrés y depresión disminuyen.<br />
• Las mentes flexibles crecen y desarrollan su potencial humano.<br />
• La risa y el humor forman parte de la vida cotidiana. El mayor síntoma de salud mental es no tomarse uno mismo demasiado en serio.<br />
• Los niveles de prevención y desconfianza también disminuyen. Hay más amigos que enemigos.<br />
• Ser flexible mejora el sueño y todas las actividades somáticas porque uno se concentra en lo que vale la pena.<br />
• La mentalidad flexible hace que las personas se sientan más felices y se aproximen más a la sabiduría.<br />
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En pocas palabras: <br />
Los rasgos relativamente estables que definen a las mentes rígidas son: dogmatismo, solemnidad/amargura, formalismo, prejuicios, simplicidad y autoritarismo.<br />
Por el contrario, <br />
Los rasgos relativamente estables que definen a las mentes flexibles son:<br />
Análisis crítico, humor/lúdica, inconformismo, imparcialidad, complejidad y pluralismo.<br />
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Actividad para los estudiantes: Redactar una anécdota o un cuento breve cuyo protagonista sea o un estudiante o un maestro que manifieste con claridad, ya sea un pensamiento rígido o bien, un pensamiento flexible. <br />
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Capítulo 2- “Soy el dueño de la verdad”. <br />
De un pensamiento dogmático a un pensamiento crítico.<br />
La última idea que el autor nos dejó en el capítulo anterior es que cada ser humano puede construir un pensamiento flexible.<br />
El dogmatismo consiste en “la incapacidad de dudar de lo que se cree; es decir, una clara manifestación de arrogancia intelectual o moral. (45)<br />
Para Riso generalmente se da un coctel retardatario en el poseedor del pensamiento rígido: Dogmatismo (soy dueño de la verdad); fundamentalismo (los cimientos de mi verdad no son discutibles); oscurantismo (la información actualizada es peligrosa para los intereses personales y grupales).<br />
Para ser flexible<br />
“La mente flexible se resiste al fundamentalismo, porque piensa que cualquier principio o código puede discutirse. No acepta el dogmatismo porque el absolutismo se opone a la realidad y a las leyes de la probabilidad (puedes estar equivocado). Y repudia el oscurantismo debido a que la falta de información te sumerge en la más crasa ignorancia”.<br />
La esencia del pensamiento dogmático<br />
Hay tres aspectos claves que conforman la manera de pensar dogmática: egocentrismo (“el mundo gira a mi alrededor”), arrogancia/soberbia (“lo sé todo”), ausencia de autocrítica e intolerancia a la crítica (“Nunca me equivoco”). (50)<br />
Para evitar el egocentrismo es necesario El descentramiento. “La capacidad de ponerse en los zapatos del otro, hacer un giro mental y abrirse a todo tipo de información. Significa democratizar la mente y permitir que ésta interactúe directamente con el mundo y sin tanto autoengaño”. (53)<br />
Para superar la arrogancia/soberbia es necesario reconocer las propias limitaciones y aceptar la posibilidad de equivocarse. Se requiere la humildad que consiste en tomar conciencia de la propia insuficiencia, sin sobrevalorarse ni despreciarse.<br />
“Si el descentramiento nos permite viajar hacia otra persona y conocerla, la humildad nos permite aprender de ella”. (58)<br />
En cuanto a la ausencia de autocrítica e intolerancia a la crítica, es necesario abrirse a las dos. “Abrir la mente a la auto observación y a la autoevaluación inteligente significa dejar entrar la duda razonable y someterse al fuero de la razón”. (60)<br />
Para ser flexible<br />
+ “Practica el descentramiento cada vez que puedas. Intenta hacer un giro y ponte en el lugar del otro. Conviértelo en costumbre. (…) Aceptar que uno no es el centro del universo es romper el ordenamiento mental de la rigidez. Flexibilidad es integración; rigidez es exclusión”.<br />
+ “¿Estás consciente de tu propia insuficiencia o te has creído el cuento de que te las sabes de todas, todas? Tienes que desinflar el ego para ser flexible, porque la humildad nace de la necesidad de saber y explorar el mundo. En ‘no sé’ te impulsa; el ‘lo sé todo’ paraliza tu pensamiento. Es mejor no sentirse Dios; eso es demasiada carga”. <br />
El búnker defensivo del dogmatismo: Si no gano, empato <br />
Existen ciertas operaciones psicológicas defensivas con las cuales la mente dogmática mantiene a raya la información discrepante para no desprenderse de sus esquemas rígidos y mantenerlos activos: a) apelación a la autoridad; b) “Ya lo he decidido”; c) razonamiento emocional; d) “Todo es posible” y e) “La cosa podría ser peor”.<br />
Apelación a la autoridad<br />
Escribe Riso que “Una de las claves defensivas de las mentes dogmáticas es recurrir al poder de la autoridad moral, política o religiosa, para defender sus ideas” (65).<br />
“…la verdad no se proclama ni se decreta, más bien se descubre, se busca, se suda o se sueña. Cabe preguntarse:¿Qué queda de la humanidad creadora cuando la mente se limita a obedecer?”. (67)<br />
“Ya lo he decidido”<br />
“La frase es lapidaria porque define un punto cero a partir del cual ya nada hará que el otro cambie de opinión”. (67).<br />
Razonamiento emocional<br />
Es un error confundir el sentimiento con la razón: no porque alguien se sienta tonto, es tonto.<br />
“Todo es posible”<br />
“Desear algo con todas las fuerzas, no es suficiente para que la realidad cambie” (72).<br />
Esta frase encierra en sí misma su propia negación: si todo es posible, la imposible también puede existir. <br />
“La cosa podría ser peor”<br />
“Es la indolencia del que teme y el argumento de los incapaces. El enunciado ‘La cosa podría ser peor? Inmoviliza, deprime, lentifica el organismo y embrutece la mente”. (75)<br />
El realismo consiste en intentar un cambio cuando verdaderamente se justifique hacerlo. A esto apunta el pensamiento flexible.<br />
<br />
El poder del pensamiento crítico<br />
El dogmatismo es una alteración del pensamiento que consta de tres elementos:<br />
a) Un esquema disfuncional. “Yo no me equivoco”.<br />
b) El rechazo a cualquier hecho que me contradiga.<br />
c) La negación de la duda y la autocrítica como procesos básicos para flexibilizar la mente.<br />
¿Cómo se mantiene el dogmatismo? Por el autoengaño.<br />
A diferencia del dogmatismo, el pensamiento crítico te permite:<br />
• Actualizar tus creencias, opiniones e ideas.<br />
• Acercarte sin miedo a los nuevos conocimientos<br />
• Manejar una dosis saludable de relativismo<br />
• Descentrarte y reconocer otros puntos de vista de manera relajada, puesto que lo importante no es ganar sino saber qué tanto estás en lo cierto.<br />
• Practicar la humildad porque no te las sabes de todas, todas.<br />
• Aprender a recibir las críticas constructivas y ejercitar la autocrítica.<br />
• Discrepar de los modelos de autoridad sin culpa ni arrepentimiento.<br />
• Estar con los pies en la tierra y aceptar que no todo es posible.<br />
• Darle cabida a toda la información posible y no sólo la que le conviene a tus necesidades/creencias/valores. (77).<br />
(Síntesis de JMChR en marzo 2011).<br />
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Capítulo 3- “La risa es peligrosa”. <br />
De un pensamiento solemne y amargado a un pensamiento lúdico.Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com4tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-34991227250367316612011-03-07T16:48:00.000-08:002011-03-07T16:48:23.230-08:00A PROPÓSITO DE LA ENVIDIAA PROPÓSITO DE LA ENVIDIA<br />
<br />
por Manuel<br />
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Sentir y consentir la propia infelicidad al ver la felicidad del otro; lo que es o lo que tiene, a diferencia de lo que soy o lo que tengo, es una suerte de muerte interior nunca terminada y en esto consiste la envidia, que con frecuencia va acompañada del odio.<br />
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Miguel de Unamuno afirma que la envidia es hambre espiritual que nunca se sacia porque mientras más se alimenta produce un mayor vacío y llega a convertirse en una condena para el envidioso.<br />
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Los celos constituyen una forma de la envidia y sabemos que la envidia que deriva en celos con frecuencia es mortal; de ahí el porqué es frecuente enterarse por noticias leídas, escuchadas o vistas que algún Otelo asesinó a su compañera pensando, con fundamento o sin él, que ella ha sido feliz en los brazos de otro hombre. Pero también se da el caso de mujeres que asesinan por el mismo motivo.<br />
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No basta conocer las leyendas mitológicas ni las grandes obras de la literatura universal que nos previenen de todos los malos sentimientos y nos hacen ver los estragos que ocasiona en el corazón de los mortales el veneno de la envidia, para evitar el surgimiento de ésta; es necesaria la formación del propio carácter y la educación sentimental desde la infancia.<br />
<br />
En efecto, hay niños que por incomprensibles motivos desean lo que los demás tienen, aunque sea de menor valor. Recordarán tal vez en la novela El Conde de Montecristo, cuando, desde que eran niños Fernando Mondego envidiaba a Edmundo Dantés, no obstante que aquél tenía un pony para montarlo cuando quisiera y Edmundo no tenía en qué caerse muerto. Años más tarde Fernando traicionó a su amigo Edmundo y por esa traición, éste fue injustamente encarcelado durante varios años.<br />
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Es importante que los niños aprendan a disfrutar lo que tienen y a compartir los momentos de felicidad, en vez de que vivan en la infelicidad deseando tener lo que no tienen o ser lo que no son. También es fundamental que aprendan a no compararse con otros sino con ellos mismos para exigirse y superarse.<br />
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La educción sentimental y el dominio de sí mismo, ayudan a moderar nuestros deseos para encontrar la paz interior y descubrir la dicha que se tiene al valorar lo que somos y compartir lo mejor que tenemos.Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com6tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-71110733718420821742011-03-02T16:25:00.000-08:002011-03-02T16:25:30.611-08:00Los docentes y el síndrome del obrero semi-calificadoMe he dado cuenta que con frecuencia en los cursos de formación docente o en los discursos que acompañan a éstos sale a relucir la expresión: "Conocer nuevas herramientas para resolver tales y tales problemas...",<br />
Por supuesto que siempre es bueno conocer nuevas herramientas para hacer bien algo, o para hacerlo mejor que antes; pero tengamos presente que una herramienta es eso, y no otra cosa.<br />
A las herramientas las relaciono con el obrero semicalificado que sabe perfectamente cómo hacer bien su trabajo pero cuando algo se le atora necesita el auxilio de un profesionista mejor calificado.<br />
En efecto, el obrero semi-calificado conoce bastante bien su trabajo sobre todo EL QUÉ Y EL CÓMO del mismo. en otras palabras, la racionalidad instrumental.<br />
Cuando veo a los docentes enfrascados en dominar el CÓMO sin preocuparse de nada más, me pongo a pensar si no estarán olvidando aspectos más importantes: POR QUÉ, PARA QUÉ, PARA QUIÉN Y CON QUÉ CONSECUENCIAS. (La racionalidad crítica y valorativa).<br />
Es importante que los docentes recuerden que no son simples asalariados sino que son PROFESIONISTAS DE LA EDUCACIÓN y como tales, por encima de la racionalidad instrumental, son responsables de los aspectos que comprenden la racionalidad crítica y valorativa.<br />
En la educación es bueno conocer y dominar herramientas, pero no es suficiente.Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com1tag:blogger.com,1999:blog-5067084025030955011.post-28838591669328914542011-03-02T15:43:00.000-08:002011-03-02T15:43:41.363-08:00EL PORTAFOLIOS O EL PORTAFOLIOUna amiga muy querida, comprometida con la educación formal, me preguntaba no hace mucho cuál era la denominación correcta: portafolio o portafolios y de plano de dije que para mí la forma correcta era portafolios, en referencia a la carpeta con trabajos académicos que se entrega como evidencias del trabajo realizado.<br />
Después consulté en rae.es y ahí aparecieron las dos palabras: portafolio o portafolios. Me gustaría conocer qué dice María Moliner sobre el particular, el mejor diccionario de nuestra lengua, pero no lo tengo. En algunos documentos de Google aparece en singular y otros en plural. Me parece que los más conservadores se ciñen al singular por formalistas pero no estoy de acuerdo. Eso me recuerda un poco la pedantería de algunos ingenieros de donde yo trabajaba que para saludar decían: "buen día", puesto que el saludo sólo abarcaba un día. Ellos, dada su formación, más orientada a los números que a las palabras, no tomaban en cuenta "el genio de la lengua", el carácter propio de nuestro idioma, que es desprendido, generoso y por eso en él se suele decir BUENOS DÍAS, ¡éste y los que siguen!<br />
Por otra parte y volviendo a nuestra carpeta de marras, en el mundo académico nadie sueleutilizar una carpeta para llevar una sola hoja sino varias o muchas. De ahí que la expresión más descriptiva a mi juicio es PORTAFOLIOS, sin importar que la expresión francesa de donde fue tomada la nuestra vaya en singular, puesto que es un objeto que contiene no una hoja sino un legajo completo. Juan Manuelhttp://www.blogger.com/profile/00976097132838813356noreply@blogger.com5