domingo, 5 de mayo de 2013

GLOSARIO DE TÉRMINOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE


GLOSARIO DE TÉRMINOS RELACIONADOS CON EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE           

J. M. CH. R. Febrero de 2013.

AUTOFORMACIÓN

“Proceso en el que inciden mediaciones, pero cuya direccionalidad está determinada por el sujeto, que se forma. En este sentido la autoformación no es ajena al contexto sociohistórico y cultural, ni se limita a determinados conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas y valores para una tarea determinada”. Saavedra (2001: 21).

CULTURA

“Maneras colectivas de pensar y de sentir, conjunto de costumbres, de instituciones y de obras que, en un medio dado, son a la vez, el efecto y el medio de la cultura personal de los que pertenecen al medio” Merani (1983: 44).

CULTURA ESCOLAR

Es la cultura propia de las escuelas y sus actividades.

DESARROLLO

Cambio progresivo de un organismo. Merani (1983: 50).

“Biológicamente es el crecimiento o cambios corporales cuantitativos y cualitativos de una persona, la evolución progresivamente compleja y diferencial de las estructuras funcionales orgánicas y mentales de un organismo, la progresiva aparición de los cambios morfológicos y de comportamientos que no son efecto del aprendizaje”. Saavedra (2001: 49)

DESARROLLO PROFESIONAL

Construcción progresiva de un profesional, para estar a la altura de las exigencias de su profesión, mientras la ejerce.

DESPROFESIONALIZACIÓN DEL PROFESORADO

Proceso institucional en el que al docente se le trata o se le remunera como un empleado, privándolo de su autonomía y poder de decisión.

DOCENCIA

“El término docencia, según Martiniano Arredondo,’ hace referencia a situaciones educativas en las que se realiza un proceso de enseñanza – aprendizaje en las que existe un nivel de institucionalidad con finalidades explícitas; en las que, finalmente, la acción educativa es estructurada y organizada, a través de una tecnología, para la consecución de los resultados buscados. La docencia, al igual que la educación, puede ser entendida en tres sentidos fundamentales: como sistema, como producto y como proceso’.” Chabolla (2009:46).

DOCENTE

Definición propuesta por la UNESCO: Todas las personas que en las escuelas, se ocupan de la educación de los alumnos.

“A esta definición, quizás un poco restrictiva, C. V. Good (Dictionary of Education) opone una más amplia:

a)    Persona oficialmente encargada de guiar o dirigir las experiencias de los alumnos o de los estudiantes en una institución pública o privada.

b)    Persona que, gracias a su experiencia rica en o excepcional, puede contribuir al crecimiento y al desarrollo de otras personas que entran en contacto con ella.

c)    Persona que instruye a otras”. Mialaret (1984: 154).

FORMACIÓN

“Enseñanza gradual, lenta, dirigida a dar orientación particular al que aprende y a encuadrar sus conocimientos según directivas bien definidas, conformes con exigencias científicas, profesionales, etc,”. Merani (1983:70).

“El resultado o efecto producido en una persona por la acción de formarla o formarse”. Zarzar Charur  ( 2003: 29).

FORMACIÓN DE FORMADORES

“Se trata de una formación para la formación, generalmente de adultos, de orden profesional, sin precisar el contenido, es la formación en sí misma. La formación de formadores se refiere mayormente a la formación profesional de docentes, campo en el que se concentra la discusión ideológica, porque se le concibe como uno de los factores definitorios del sistema educativo y aún de la sociedad”. Saavedra (2001: 77).

FORMACIÓN DEL PROFESORADO

“Comprende la formación científica, la cual consiste en la adquisición de los conocimientos  científicos que habrán de enseñarse; la formación pedagógica, que consiste en el dominio de procedimientos didácticos, tecnológicos, psicológicos que capacitan a los profesores para enseñar; la formación práctica, que consiste en el dominio de destrezas , técnicas y procedimientos; y la formación actitudinal, que consiste en la génesis de una conciencia y un espíritu para sustentar su desempeño en la enseñanza”. Saavedra (2001: 78).

 

FORMACIÓN INICIAL DEL PROFESORADO

“Se entiende por formación inicial la contenida en los currículos formales administrados por instituciones organizadas para ese propósito específico. En los países miembros de la Organización de Cooperación Económica para el Desarrollo Económico (OCDE) se distinguen tres tipos de modelos o sistemas: el modelo concurrente de formación inicial del profesorado de preescolar y primaria, caracterizado por el predominio del entrenamiento profesional práctico, realizada generalmente en instituciones no universitarias, con una duración entre tres y cuatro años; el modelo secuencial de formación del profesorado de secundaria, cuya pedagogía suele ser exclusivamente académica durante un periodo de cuatro a cinco años, en instituciones de rango universitario; el modelo mixto de formación unificada para profesores de educación preescolar, primaria y secundaria, con variaciones curriculares en función del universo de trabajo en que se pretende impartir la docencia”. Saavedra (2001: 80).

FORMACIÓN INICIAL, Modelos de la

“Los modelos dominantes de la formación inicial de profesores mantienen cuatro constantes: formación académica de tipo general: formación profesional con elementos filosóficos, psicológicos, sociológicos y pedagógicos; información relativa a la disciplina en la que el futuro docente ejercerá, y práctica de la docencia y de las actividades paraescolares.

“El modelo anglosajón ofrece una formación didáctica que enfatiza la metodología; el modelo alemán dispone de maestros especialistas, con los cuales colaboran los profesores, aportando sus conocimientos didácticos; el modelo español propone una especialización por materias específicas, privilegiando la formación académica y el dominio de una metodología interdisciplinaria y de globalización”. Saavedra (2001: 80).

FORMACIÓN PERMANTENTE

“El concepto de formación permanente ha nacido de la reflexión sobre la evolución de las condiciones técnicas, económicas, sociales y culturales de la sociedad, y su originalidad viene del hecho de que la formación no está considerada como la consecuencia sino como el elemento motor del cambio. Por ello la formación permanente de los profesores constituye un factor de innovación pedagógica. Les permite adoptar una nueva concepción de su papel y les invita a modificar en consecuencia sus actitudes y sus comportamientos”. Mialaret (1984: 236).

HÁBITUS

IDENTIDAD

Puede entenderse como una respuesta a la pregunta ¿quién soy en este momento? Marcelo y Vaillant (2009: 36).

IDENTIDAD PROFESIONAL DOCENTE

Es la forma como los profesores se definen a sí mismos y sus características son las siguientes:

a)    Es un proceso evolutivo de interpretación y reinterpretación de la experiencia

b)    Implica tanto a la persona como al contexto

c)    Está compuesta por sub- identidades más o menos relacionadas entre sí

d)    Contribuye a la percepción de auto- eficacia, motivación, compromiso y satisfacción en el trabajo del profesorado. Marcelo y Vaillant (2009: 36).

IMAGINARIO

“Representación de algo. Es imaginario todo lo que, como sombra, no tiene existencia propia y de la cual, a la luz de la vida, no se podría concebir su ausencia”. Merani (1983: 82).

IMAGINARIO COLECTIVO

“Es el conjunto de representaciones míticas y simbólicas propias de un grupo social”. Chabolla (2009: 61).

PERFIL PROFESIONAL

“Síntesis de las tareas laborales de los conocimientos, capacidades y habilidades requeridas para ellas, así como de las características sociales que se vinculan con una profesión, según un acuerdo social general a cierto plazo (estado formativo de quien tiene la profesión, prestigio social, ingresos, situación vital, área de trabajo, grado de responsabilidad y cogestión en la profesión). El p.p., que se le atribuye a una persona, es de importancia central para el sentimiento de autovalía de quien ejerce una actividad remunerada y, dado el caso, para el de sus parientes así como para su posición y rango en la sociedad.” Schaub y Zenke (2001: 143).

PRÁCTICA

“La actividad psicomotriz ejercida en vista de un objetivo. En didáctica, lección de aplicación de conocimientos cuyas fases son: a) formación del modelo interno, b) ejecución, c) control”. Merani (1983: 119).

Para Adela Cortina una práctica es una actividad social en la que cooperan distintas personas y que persiguen ciertos bienes internos, propios de dicha actividad.

Así por ejemplo, son bienes internos de la práctica docente de los maestros, que los estudiantes se eduquen como personas y aprendan lo necesario para desarrollar sus potencialidades en su medio.

PRÁCTICA DOCENTE

Según Fierro y otros, es “una praxis social, objetiva e intencional en la que intervienen los significados, las percepciones y las acciones de los agentes implicados en el proceso –maestros, alumnos, autoridades educativas y padres de familia-, así como los aspectos político – institucionales, administrativos y normativos que, según el proyecto educativo de cada país, delimitan la función del maestro”.

PRÁCTICUM  REFLEXIVO

“A partir de una crisis en la formación de los profesionales, Donald A. Schön (1992) propone una epistemología de la práctica, la cual se basa en la acción y en la reflexión en la acción y de donde procede la idea de un practicum reflexivo. Esta idea sugiere el ‘…aprender haciendo, la tutorización antes que la enseñanza y el diálogo entre el tutor y el estudiante sobre la mutua reflexión en la acción’.”

“El practicum reflexivo cumple la función de superar la lógica disciplinaria, competitiva, personalizada y acrítica de la enseñanza universitaria, por una centrada en el aprender haciendo, capaz de modificar y reconstruir continuamente los objetos de conocimiento”. Saavedra (2001: 133).

PRÁCTICA SOCRÁTICA

Se trata de una estrategia didáctica que, según Eyzaguirre y otros, consiste en la exploración profunda de las ideas mediante el uso de preguntas y la conducción del diálogo, a partir de la lectura y análisis de un texto determinado.

 

PROFESIÓN

“Ejercicio de conocimientos especializados adquiridos mediante estudios formales, que generalmente requiere reconocimiento del Estado” ANUIES (2000:133)

 

PROFESIONALIZACIÓN

Formación de un determinado perfil profesional mediante el establecimiento de actividades y competencias, períodos y contenidos formativos así como reglamentos de examen. Los criterios básicos para el reconocimiento de un oficio profesionalizado –que no lo puede ejercer un lego-, son una formación especializada y un área de actividad monopolizada, como es p. ej., el caso de los médicos. En las profesiones pedagógicas, a la hora de juzgar el grado de p. existe una diferencia entre empleados en jardines de infancia o educadores, profesores de escuela primaria y profesores de instituto de enseñanza secundaria. A la formación científica específica de un profesor de enseñanza secundaria se le atribuye un grado de p. más elevado que a la labor didáctica, pedagógica y de diagnóstico de un profesor asesor en una escuela primara.” Schaub y Zenke (2001: 148).

 

PROLETARIZACIÓN DEL PROFESORADO

Diferencias entre la proletarización y la profesionalización docente:

La proletarización de los docentes se caracteriza por:

a) Desconfianza en el profesorado

b) Desprestigio social de su tarea

c) Descalificación docente

d) El conocimiento profesional es elaborado desde fuera de las aulas, los patios escolares y desde arriba del profesorado

e) Los expertos en enseñanza escolar son agentes externos

f) Control laboral externo: agentes externos dictan al profesorado lo que tienen que hacer

g) Intensificación del puesto de trabajo: exigencia de otros quehaceres administrativos más allá de la docencia.

h) Burocratización docente

i) Racionalidad técnica

j) Tecnificación del puesto de trabajo

k) El profesor sirve al material

l) Materiales a prueba de profesores.

 

La profesionalización de los docentes se caracteriza por:

a) Confianza en el profesorado

b) Reconocimiento social de su tarea laboral

c) Calificación docente

d) El conocimiento profesional es elaborado desde dentro del proceso enseñanza – aprendizaje y desde la práctica del profesorado

e) Los expertos en enseñanza escolar son los profesores, el profesorado.

f) Autonomía profesional. El profesor hace lo que considera conveniente, de acuerdo con su formación y experiencia.

g) Desarrollo profesional: facilitación de recursos y estímulos que potencian la innovación pedagógica del profesorado.

h) Calidad docente

i) Racionalidad práctica

j) La tecnología es subsidiaria

k) El profesor se sirve del material

l) Materiales como instrumentos de experimentación.

( es.scribd.com/ 19/12/2009. Fecha de consulta: 25 de enero de 2013.)

 

SISTEMA

“Conjunto de proposiciones científicas y filosóficas que constituyen un todo orgánico, considerado en su coherencia intrínseca más bien que en su correspondencia con la realidad. El significado de sistema es más general que el de teoría, al que en algunos aspectos se aproxima”. Merani (1983: 136).

SISTEMA ESCOLAR

“El sistema regular de educación formal graduada que incluye los niveles básico, medio y superior. Comprende las concepciones educativa y jurídica, el modelo de planeamiento, las instituciones y las políticas de desarrollo educativo contextualizadas en el desarrollo económico y cultural de un pueblo”.Saavedra (2001: 144).

 

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FUENTES CONSULTADAS

ANUIES (2000) Programas Institucionales de Tutoría. México. Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior.

Cortina, Adela. (2009) Ética para las profesiones del siglo XXI. León, Gto. Universidad Iberoamericana.

Chabolla Romero, Juan Manuel (2009) Glosario de términos relacionados con la educación. Celaya, Gto. Instituto Tecnológico de Celaya.

Eyzaguirre B. Alejandra et al. (2003) Manual para seminarios socráticos. Santiago de Chile. Ed. Cuatro Vientos.

Fierro, Cecilia y otros. (2008) Transformando la práctica docente. Una propuesta basada en la investigación acción. México. Ed. Paidós.

Merani, Alberto L. (1983) Diccionario de Pedagogía. Barcelona. Grijalbo.

Mialaret, Gaston (1984) Diccionario de Ciencias de la Educación. Barcelona. Oikos – tau.

Saavedra R. Manuel S. (2001) Diccionario de Pedagogía. México. Ed. Pax.

Schaub, Horst y Karl G. Zenke. (2001) Diccionario Akal de Pedagogía. Madrid. Akal.

Zarzar Charur, Carlos. (2003) La formación integral del alumno: qué es o cómo propiciarla. México. Fondo de Cultura Económica.